核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略分析

■邱海芳/江蘇省外國語學校

在高中課程體系中，語文是關鍵組成部分，而古詩詞則是語文學科必學內容。一方面這是對中國經典文化的繼承，另一方面古詩詞能夠讓學生了解古代文化和我國語言的魅力，同時也能夠進一步提升自身的鑒賞能力和審美水平，所以古詩詞的教學在語文課程中非常重要。當下，由于新課程的改革，核心素養成為了重要的導向。在這一導向下開展語言古詩詞教學，能夠升華語文課堂，擴展古詩詞的價值。因此，本文以核心素養導向下的高中語文古詩詞為主題，探析核心素養導向的重要意義，并就這一導向下，高中語文古詩詞教學提出相關的策略。

一、探析語文核心素養導向的實際內涵

核心素養有著廣泛的內涵，他體現在多個方面。以語文核心素養來說，首先體現在語言和感悟、構建以及應用上。中國的語言文字博大精深，核心素養要求學生能夠掌握文字的特點以及具體的應用規律，在具體的語境中能夠正確應用。所以以核心素養為導向，開展語文古詩詞教學，能夠引導學生品讀語言中的藝術，深入了解古代語言的魅力，從而指導自己形成良好的語言習慣。其次是思維的拓展。要求學生能夠在學習語文知識的過程中，可以發散思維，從不同的方向來理解問題，提升思維能力，給予自身更多的思考空間。另外，語文核心素養少不了鑒賞和創造、審美的內容。它主要指學生在了解、品讀、評價的過程中所形成的一種品性和能力，而且在審美素養的推動下學生還能夠強化自身的創造能力。此外，語文核心素養關鍵的一點是文化的理解能力和傳承精神。語文中的古詩詞本身就是我國優秀的傳統文化，這需要學生在學習的過程中，深入走進傳統文化，拓展文化視野，以此來樹立文化自覺性，增強文化自信心，承擔傳承中華文化的責任。總體來說，核心素養著眼于學生自身的發展，在這一導向下，教師不僅要傳授基礎的知識和技能，還需要培養學生的品德，提升學生適應社會的能力。

二、核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略分析

（一）以問題為引領，深入探求語文古詩詞文化內涵

問題式的方法能夠鮮明體現出核心素養的導向價值，同時也能夠引導學生對所學的古詩詞有一個明確的認知和探求，可以加深對古詩詞的理解。所以教師要重視問題的引領作用，針對古詩詞內容，向學生提出關鍵性的問題、重要的問題。我國存在的古詩數量較大，其特征是語言精練，但極富有意境美，并且具有哲思性。高中語文課本中設置的古詩詞都是經過相關教育專家和學者精心挑選并且符合高中生發展的內容。但是在學生初步接觸新的古詩詞時，由于語言精練，內容有深刻的含義和情感在其中，這和我們當下直白的語言表達有很大的區別，學生接觸時會有陌生感，理解起來具有一定的難度。因此，在古詩詞的教學中，教師需要提出具有啟發性和針對性的問題，能讓學生通過問題的思考抓住關鍵的內容，并且形成清晰的脈絡主線，從而對簡單的古詩詞形成深刻的理解。

以李白的《夢游天佬吟留別》為例，其中標題就可以成為教師提出問題的關鍵。“留別”二字引出問題，讓學生通過細讀，去探討李白描繪的夢境是什么？他描繪夢境的主要用意是什么？通過通讀全篇，了解李白的身世、遭遇等內容，發散思維，從中找出問題的答案，真實感受詩人靈魂的渴求和通過夢境來寄寓思想的追求。整個教學過程中，問題的創設由核心素養為導向，可以充分發散學生的思維，開發他們的智慧，以問題來提高自己的理解能力。

（二）開展品讀和模仿環節，以語文古詩詞來培養創造素養

鑒賞和審美創造能力是核心素養的重要內涵之一，在這一導向下開展高中語文古詩詞教學，需要教師能夠引導學生仔細品味詩詞，并且能夠模仿其中的藝術手法。我國古詩詞極具藝術魅力，不管是形式、意境還是韻律、情感都能夠深刻地體現，通過仔細品讀，學生能夠從中發現蘊含的文化價值，自身的文化素養能夠也得到有效提升，而且審美意趣可以得到有效的培養，在整個品讀的過程中，能夠為其構建一個美好的精神世界。因此教師要避免單一地教授學生理解古詩詞的方法，要將古詩詞作為一種文化，引導學生去細讀，并且認真品味。以古詩詞語言的表達來說，不同的朝代有不同的表達方式，或含蓄、或雋永，或者是豪邁奔放。在品味的時候，需要學生多方面考慮作者所處的朝代、環境，同時結合語言所構建的語境去品味作者的情感。

以唐朝詩人白居易的《琵琶行》來說，其中“醉不成歡慘將別，別是茫茫江浸月”這一句，用“茫茫”二字創造了悠遠深邃的意境，疊詞的韻味很好地表達了作者的煩惱，對仕途的迷茫。教師要引導學生結合作者這一時期的境況，去從語言構建的情境解讀作者的感情。此外，在學習完整首詩之后，教師可以指導學生去模仿詩中語言的表達方式，如上句中通過疊詞來描繪情景的同時來表達感情。從而激發學生的創造力，提高對語言的應用能力，讓學生能夠深切地感受到古詩詞的音律藝術以及創造的意境和形式美感。

（三）開展古詩詞主題活動，深化古詩藝術魅力

古詩詞是我國博大精深的傳統文化體現，學習和品讀古詩詞的過程就是了解中華名族精神，傳承中華文化的過程。近幾年來，我國注重對學生文化常識的考察，學生需要自主構建傳統文化知識的體系。在核心素養的導向下，高中生需要在學習古詩的過程中，理解中華民族的主流思想，從而樹立正確的價值觀，強化名族認同感，在內心樹立堅定的文化自信。在具體的教學中，教師除了從教材出發讓學生理解中華傳統文化的內涵外，還需要經常地組織古詩詞相關的活動，豐富古詩詞課堂的文化氛圍。

比如古詩詞記誦活動，鼓勵學生多去記憶相關的古詩詞，感受多種風格魅力的文化知識。也可以開展古詩詞品讀鑒賞活動，讓學生在班級中針對一首古詩詞進行鑒賞分享，去深入地理解一首古詩詞的文化背景、內涵、情感等多種元素，從而讓學生深入地體會古詩詞中的語言風格和藝術魅力。在核心素養導向下，開展古詩詞相關活動，是對教學的進一步拓展和延伸，在豐富學生文化知識的同時，可以滿足他們對中華傳統文化的了解需求。

（四）注重語言應用能力的培養，強化語文綜合水平

相較于現代化的語言，古詩詞的語言簡潔精練，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，且有藝術氣息和美學元素在其中。在古詩詞的學習中，誦讀是必要的環節，注入情感的誦讀能夠讓學生感受其中的韻律，提高自身的語感，在潛移默化中培養其語言應用能力。所以，教師在講解語文古詩詞時，引導學生主動去誦讀。誦讀的方式有多種，需要層層遞進。剛接觸一首新的古詩詞，學生有一定的陌生感，教師可以先讓學生誦讀，初步建立語感和對詩詞的影響。在講解完整首古詩詞之后，學生掌握了其中的情感和韻律，帶著感情去誦讀，這時候學生能夠深入去體會古詩詞中所傳遞的精神，更好地提高語言的理解能力。而且誦讀的過程中，學生能夠從不同的古詩詞中獲取心靈的共鳴，在潛意識里構建出了應用語言的框架，在實際生活中，能夠得到良好地利用。可以說在核心素養的導向下，有效開展古詩詞誦讀，能夠培養學生的語言應用能力，推動學生構建自身的語言體系，從而強化語文綜合水平，形成良好的語文素養。

三、結語

核心素養是當下教育中提出的重要理念，在教學中發揮著重要的作用。其內涵較為豐富，語文核心素養包括了語言的構建、運用，思維能力的拓展，鑒賞創造能力的提升以及文化的理解和傳承等方面。教師在核心素養的導向下，開展古詩詞教學需要以問題為引領，深入探求語文古詩詞文化的內涵，并且實施品讀、模仿等教學方法，為學生組織詩詞活動。同時，也要注重語言應用能力的培養，通過古詩詞的教學來提高學生的語文綜合素養。