優化歷史教學 培養核心素養

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長時期以來，受應試教育的影響，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步驟，考試得高分的目的，卻忽視了對學生人格的塑造和養成教育，這樣的學生不能真正成長為社會主義的建設者。教育部在2017 年頒布的《普通高中歷史課程標準》中，明確了教育的基本理念：以立德樹人為歷史課程的根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷，以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標。

在教學中如何踐行這些理念，使學生不僅能在做題時很好的運用知識，更重要的是能培養自己的人文素養，成為合格的社會人才。為了達到這個目標，這就需要我們改變以前的教學模式，尋找新的途徑。本人嘗試從以下幾點尋找突破口。

一、設計主題 探究思考 自己主動解決問題

歷史是豐富多彩，五彩繽紛的，但是現在的很多學生卻并不喜歡學習歷史，一是因為教科書上的知識都很“骨感”，沒有血肉；二是因為傳統的灌輸方法，讓他們覺得歷史=死背，要背誦的又特別多，所以他們不喜歡的是為了考試的“死”的歷史知識，他們喜歡“活”的像百家講壇的歷史。填鴨式的灌輸只會讓學生越來越疲憊，卡爾·羅杰斯指出涉及學習者整個人(包括情感與理智)的自我發起的學習，是最持久，最深刻的。如何讓學生自我學習呢？中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。

如何在高中歷史教學中激發學生的學習潛能，這就要求教師在進行教學設計時，仔細分析每個學習專題的重點內容、核心概念和關鍵問題，選擇和確定教學重點和難點，拋出一個主題問題，帶動學生對整個專題的探討和認識。比如在學習古代對外貿易時，可設計主題“16世紀中國的航海活動與海上貿易”，引導學生一是從古代中外歷史地圖中尋找線索，二是查閱當時的文獻和考古資料，三是也可以從明清的一些小說中尋找一些中外交流的信息。這一主題的設計和引導，讓學生自己主動查閱相關史料，然后在課堂上相互交流探討，在這一過程中，學生對這一特定時間下中外貿易的聯系和對比中，拓展了國際視野，加強了時空觀念；通過對史料的搜集、整理和辨析，加強了學生史料實證的精神；最后以史料為依據，對問題進行理性分析，辨證、客觀地理解歷史事務，通過語言將其描述出來，同時引導學生揭示表象背后的深層因果關系，這就鍛煉了學生歷史解釋的能力。

二、聯系現實 豐富歷史 培養家國情懷

習總書記在多次對青年的講話中都提出：“新時代青年，要有家國情懷，也要有人類關懷”。家國情懷也是我們歷史新課標著重培養的核心素養之一。歷史新教材增強了書本知識與現實生活的聯系，使課程與社會發展的聯系加強了，富有時代感。歷史教學與現實生活相聯系有助于激發學生學習歷史的興趣，引發學生產生探究歷史的渴望,學生在追根溯源的探究過程中能不自覺地接受了人文素養的洗禮。

如在講古代絲綢之路的時候，聯系現實拋出問題：2013年習近平主席提出的“一帶一路”戰略和古代的絲綢之路有什么聯系和發展，具有什么現實意義？學生一下子就興奮起來，展開了熱烈的討論，最后老師再升華一下：“‘一帶一路’的號角已經吹響，沉睡了千年的渾厚生命力已被喚醒，中國又一次獲得了向世人展示自己巨大魅力的歷史性機會，數風流人物，還看今朝。同學們，你們想絲路的未來會怎樣？請你們用文字或圖畫的形式來暢想一下。”這樣的聯系留給學生的是對一帶一路美好明天的無盡的思考和遐想，對祖國未來的關注。

我們可以在講課的導言中先引出現實的一些新聞或一些事件，提出問題，吸引學生從歷史中思考。也可以在講解一些重要的歷史事件后拋出問題：“這些事件有何現實意義？”如在講儒家思想、新文化運動、五四運動等事件時，僅僅局限于對歷史的講解，學生覺得很遙遠，感受不到他們應該從這些內容中吸取的精神養分，如果經常讓他們聯系現實，學生的思維馬上就會被激活，他們也很快就會聯系到社會主義核心價值觀，作為青年的責任，向先輩們學習的愛國情懷等等，歷史的人文素養就會潛移默化的深入到學生的頭腦中。通過史實引導出學生的真實情感，使學生意識到歷史不等于過去，激發學生的歷史使命感和責任感，培養他們的家國情懷，促進學生人格的全面發展。

三、設計各種環節，調動主動性 提高學生素養

卡爾·羅杰斯認為，促進學習最有效的方式之一，就是讓學生直接體驗到面臨的實際問題、社會問題、倫理和哲學問題、個人問題和研究的問題等。我們要實現核心素養的培養，就必須突出學生在教學活動中的主體地位，讓學生主動積極地參與教學活動中。

課中的角色扮演是一個很好的學生參與的方式，學生的身臨其境的表演，不僅可以把枯燥的歷史生動起來，也讓學生能力得到了很好的鍛煉。比如在講英國君主立憲制的時候，我設計了國王、首相、內閣、議會代表等幾個角色，讓大家演示他們是如何運作的。通過這種形式，這一枯燥的歷史內容頓時形象起來，大家在扮演的過程，也深入了對這一知識的理解和思考，可能還會提出新的問題來探討。讓學生穿越歷史，生活到古代、近代、中國、歐洲等，這種喜聞樂見的形式，可以收到意想不到的效果。為了扮演好角色，學生要提前深入搜集與之有關的資料，更深刻的理解自己的角色和當時的情況，在這一過程中，強化了學生的時空觀念，也鍛煉了學生的歷史理解能力。

課前鼓勵學生演講或搜集與課堂有關的歷史小故事進行分享，不僅能增加課堂的趣味性，也能加強對歷史知識的拓展和理解。有的學生慷慨激昂，有的學生用網絡語言戲說歷史，這些不僅能展現學生的個性風采，也加深學生對歷史的體驗，從活動中得出自己的歷史解釋。同時也趁機引導學生認識故事和真正史料之間的關系，培養史料實證的素養。

課后也可以就某一問題或事件，開展專項歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術作品等)的收集、展覽、評比活動，或者進行歷史墻報、手抄報、歷史小論文評比等活動，這些活動最后可以匯編成冊，形成一個學生歷史月刊之類的，或傳閱或利用校園網站進行交流，這些可以極大的調動學生學習歷史的積極性，激發學生的內驅力，讓學生在主動學習中鍛煉了各種能力，推動他們的個性發展和持續發展，幫助他們確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格。

四、充分挖掘歷史素材 對學生進行人格熏陶

歷史教材中蘊含著豐富的人格教育素材，我們要充分挖掘，及時利用這些資源對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。

科學的人生觀、世界觀是優良人格的重要特征，也是推動學生自我完善和發展的精神動力。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發揮優秀人物的人格魅力以感染之。特別是中國近代史，從林則徐、魏源到康有為、梁啟超，從孫中山、黃興到毛澤東、周恩來……一批又一批的有志之士前赴后繼，在那艱苦的歲月里，以天下興亡為己任，我們新時代的青年更應該不忘初心，奮力譜寫實現中華民族偉大復興中國夢的壯麗青春篇章。

卡爾·羅杰斯指出，教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛。作為新課改形勢下的一名教師，不能把自己當做“知識的傳授者”，更多的是“學習的促進者”，真誠的尊重每一位學生，使歷史課成為最具有說服力和感染力的教學，升華歷史教學目標，對學生產生一種潤物細無聲的培養功效。作為一名歷史教育工作者，要不斷開拓新的課堂，落實好新課程提出的歷史核心素養，培養學生穩定健康持續的人格。適應當今世界發展的需要。