情景式教學在政治經濟學教學中的應用

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情景式教學顧名思義就是教師在授課過程中根據教學內容和教學目標針對某一知識點設計情景，模擬情景過程，用直觀的形式讓學生在逼真的模擬情景中調動學生學習新知識的興趣并引導學生探討和分析，進而充分掌握和理解該知識點的教學方法。情景式教學使學生在學習的過程中思維處于被激活的狀態，提高學生學習興趣，促進師生互動式教學關系，因此被廣泛應用于實踐教學。本文將深入剖析情景式教學對于提高政治經濟學教學質量的作用，并對情景式教學法在政治經濟學教學中應用中需要注意的問題進行分析。

一、情景式教學在政治經濟學教學中的意義

一直以來，政治經濟學作為我國傳統的主流經濟學，是指導經濟建設的重要思想武器，隨著市場經濟建設的全面發展，對政治經濟學的理論發展提出了更高的要求。但是，由于理論發展相對滯后，加上互聯網時代學生個性化，使政治經濟學的教學進入了一個“教師厭教，學生厭學”的困境。高校教師選擇教學與科研任務時，普遍熱衷于選擇西方經濟學而冷落政治經濟學。大學生認為政治經濟學理論抽象、內容枯燥，有的同學將其視為一門思想政治理論課程，甚至認為其對就業沒有幫助，可有可無，轉而把精力放在外語、計算機等就業技能工具類課程。由此可見，與時俱進地創新教學內容，引入靈活多樣的教學方法已刻不容緩。筆者認為，針對政治經濟學在調動學生學習興趣上面臨的困境，情景式教學是提高課堂教學效果的一種有效手段。

第一，情景式教學適合以教為主的教學方法。

政治經濟學是一門相對抽象、理論性強的學科，課堂上通常以灌輸為主要的教學方式。對這種傳統的以教為主的教學方式進行邊際調整，引入情景式教學是個非常不錯的選擇。在情景式教學中，在什么理論節點引入情景、采用什么案例、如何進行情景設計、安排多少知識點、實行什么樣的模式進行都由教師掌控。由此可見，情景式教學非常適合于以教為主的教學方法進行調整。在情景式教學中，教師通過設計情景和對時下熱點案例的引入，在學生在參與的過程中提出問題，讓學生在思維被激活的基礎上充分地去分析問題，提出解決問題的意見和建議，促使學生以較高的熱情參與到教學活動中，避免學生邊緣化，能有效地改變傳統以教為主的教學方法中的各種弊端。

第二，情景式教學有利于促進教與學之間的互動。

政治經濟學以《資本論》為基礎，創造性地融入由中國國特色社會主義建設的經濟理論，擁有嚴謹的理論體系。其中包含的勞動價值論、剩余價值理論、資本積累、資本循環與周轉理論、資本主義經濟危機、社會主義初級階段理論、社會主義市場經濟理論等諸多內容，大部分屬于規范性較強的理論，不僅有“做什么”的問題，還會涉及大量“如何做”的問題。理論本身的抽象性加上很多老師采用“滿堂灌”的教學模式，容易被打上“布道”、“說教”的標簽，使學生在覺得晦澀難懂的同時產生抵觸情緒。而情景式教學通過實際案例使學生進入良好的師生互動氛圍，有利于消除學生對授課內容在價值判斷上的質疑。通過學生之間的討論以及教師的適時引導，能更好地拉近教與學之間的距離，在促進師生之間的信息溝通和情感互動具有非常積極作用。

第三，情景式教學能充分激活學生思維，更系統地掌握教學內容。

眾所周知，一門邏輯嚴密的學科，同時也要求教與學必須具備嚴謹的科學精神和治學態度，在教學過程中必然要求學生在課堂上保持專注，政治經濟學正是這樣的一門學科。比如我們在講授政治經濟學資本主義部分時，以價值的本質為起點，到價值的形成、變動、增值、轉型、異化等，隨著理論研究的深入，揭示的問題越深刻，從如何獲得做人的權利、人與人之間為什么權利不平等、人類社會爭取權力平等的趨勢等一直到資本主義必然滅亡。理論知識點可謂環環相扣，這就要求學生在學習的過程中必須由始至終集中注意力，才能系統地掌握教學內容。情景式教學能使學生的思維始終處于被一種激活的狀態，在一個個熱點案例中通過相關問題的導入在引出新的教學內容，并引導學生將相關的知識有機地聯系起來，必定能取得良好的教學效果。

綜上所述，情景式教學不但適合政治經濟學的教學特點和理論體系，同時也能充分調動學生的積極性及專注度，對提高教學效果具有非常積極的意義。

二、情景式教學在政治經濟學教學中具體應用

要充分發揮情景式教學的作用，周密的設計和有效的實施至關重要。結合政治經濟學自身的課程特點，本文重點談談進行情景式教學時應當重點注意的幾個問題。

(一)情景創設

情景式教學能否取得預期效果，關鍵在于情景創設的有效性。如果情景創設的高效，通過對情景相關要素的分析不僅能夠充分調動學生的學習興趣以及主觀能動性，而且能夠順利地引導出教學內容的重點、難點。針對政治經濟學的課程特點，筆者認為應該創設帶有問題的情景。比如關于“資本屬性”的著名小故事“不幸的皮爾”，可以模擬當時新荷蘭(澳大利亞)的情形，由學生分別扮演資本家(皮爾)、工人、仆人等角色，在老師明確了時代背景的前提下，讓學生在角色代入中了解自己的觀念、地位、需求等，在地理位置的轉移中找出角色在思想上的變化，通過直觀的感受去了解皮爾先生的不幸在哪里，進而充分掌握資本是屬性。

有效的情景創設可以避免“從教材中來，到教材中去”的說教式教育，從而避免學生對政治經濟學因其學科特點而容易帶來的偏見甚至是抵觸情緒，從而能更好地接受政治經濟學的規范分析和價值判斷，提高教學效果。

(二)案例包裝

案例包裝是實施情景教學的重要環節。案例的質量能直接關系到學生參與的積極性，直接影響教學效果。如何進行案例包裝呢？

就政治經濟學而言，筆者認為應該突出理經典與成功、爭論與熱點的包裝。有兩個方面的原因：其一，政治經濟學資本主義部分的主要內容涉及古典政治經濟學的理論，作為一個基礎學科，古典政治經濟學是現代經濟學產生的標志，在其歷史發展的過程中，很多經典及成功的案例可供選擇，案例包裝的素材庫非常大；其二，政治經濟學社會主義部分所講授的內容主要是社會主義市場經濟理論，社會主義市場經濟的產生和發展是在人類歷史上既是一種探索，也是一種創新的，這種探索和創新在理論界必然會伴隨著激烈的爭論。把理論界的爭論和當下的時政熱點問題結合起來進行案例包裝，一定能取得引人入勝的效果。比如，在講授“我國社會主要矛盾的變化是關系全局的歷史性變化”變化時，可結合黨的十九大報告中關于增進民生福祉、脫貧攻堅、共同富裕等論斷，引導學生結合自身的社會實踐和假期見聞，也可以鼓勵一些來自經濟相對落后地區的同學現身說法，充分地討論“我國在經濟發展中存在的不平衡不充分的問題”，讓學生結合所學的專業知識，在思想碰撞和交流中進一步思考“怎樣解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。

(三)模式選擇

根據教學對象參與度，情景式教學可分為“主動型”和“被動型”兩種模式。“主動型”情景式教學以學生為主，在教學過程中學生通過預習教材、收集資料、包裝案例、創設情景等活動，以自主的形式完成情景式教學的全過程。“被動型”情景式教學以教師為主，在教學過程中主要通過教師包裝案例、創設情景并引導學生參與其中，在教學的過程中激發學生的學習興趣，進而更好地掌握相關的理論知識點。兩種教學模式優缺點各異，“主動型”情景式教學能更好激發學生的主觀能動性，培養學生自學的能力，但是需要占用較多的教學時間并要求學生有較高的參與熱情。“被動型”情景式教學正好相反，由于全過程基本由教師主導，其占用的教學時間不多，對學生的參與熱情要求也不高，但在培養學生主觀能動性上有所欠缺。筆者認為，在政治經濟學教學過程中，應該根據教學內容的難易程度，將兩種類型的情景式教學模式結合起來，既能培養學生的能力，也能取得良好的教學效果。

三、結語

基于學科特點及時代特點，政治經濟學的課程教學不能簡單地用灌輸的方式進行，而應該以創新的理念指導教學，否則容易走入死胡同。情景式教學法的運用，能較好地激發學生的學習興趣，有利于學生理論聯系實踐地吸收書本上的知識而不會陷入簡單的教條主義。可見，情景式教學法在對提高政治經濟學的教學效果有著非常積極的作用，值得每一位從事政治經濟學教學的老師深入研究并適當地運用到課堂教學中去。