“應用型轉型”燭照下“創意寫作”課程創設探析

■

近些年來，“創意寫作”課程的創設似乎成為了漢語言文學專業改革的一個新的熱門話題生產點。到目前為止，“創意寫作”學科或課程建設已在全國多所高校中創設。然而，凸顯出應用性的“創意寫作”率先在研究型大學中產生。不得不說，這是新時代文化語境中高校教育面對社會結構新變化順勢而為之舉。而此時，地方高校或“應用型”轉型高校似乎由于地域遠離知識生產核心地區或人才匱乏等原因，對已經“熱”了近十年的“創意寫作”反應有些滯后，即使有些“應用型”轉型高校也開始關注“創意寫作”甚至試探性地設置此類課程，但是由于諸多客觀、主觀條件的限制而不能有效展開，收效甚微。事實上，地方高校或應用性轉型高校更應該抓住這一難得的機會，在漢語言文學專業內部創設應用性“創意寫作”課程甚或學科。

一、“應用型”轉型指涉下的高校問題呈現

新中國成立以來，我國經過幾代人的探索與實踐已經構建了相對完善、規模最大的高等教育體系，但是隨著時代變革與社會各方面的結構性變遷，中國高等教育也面臨著一系列挑戰。2015年10月21日，教育部、國家發展發改委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。在這份“意見”中明確提到：“……隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化……高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。”

顯然，應用性人才的大量需求與高校畢業生傳統專業設置的“學術性”取向產生了顯明性的沖突，從而造成了一個“悖論性”的現象出現：碩士博士滿街跑，高級技工難尋找。這是就業市場結構性失業現象的形象性表述，但究其根源卻是高校教育模式在新的時代情境下難以適應市場需求。

新中國成立以來，我國高等教育的培養模式幾經轉換。改革開放初期，我國高校注重學術型人才的培養。。但是，隨著中國改革開放的逐步全方位展開，特別是1990年代具有中國特色社會主義市場經濟的創設與逐步完善，高等教育精英性培養趨向逐漸被大眾化培養趨向取代，這就要求高等教育培養模式必定是多元化的。總體而言，我國根據人才培養模式多元化的總體布局，主要分為應用型人才培養模式和學術型(研究型)人才培養模式兩種。

本世紀初，大批專科院校升級為本科院校，但是在此情境下高等教育同質化現象不但沒有改善、還有愈演愈烈之勢。新建本科院校不惜拋棄專科院校時的學科建設優勢，努力向學術性人才培養模式看齊，這不僅體現在培養目標和課程設置與“研究型”高校趨同，更體現在高校教師在科研與論文發表的迫切性上。

高等教育的這種同質化建設在最大程度上生產了高校(特別是新建本科院校)畢業生的就業難的結構性難題，即前文所言的研究型、學術型人才結構性過剩，而創新性技術型人才欠缺。這不僅僅是高等教育多元化取向的目標沒能具體貫徹的體現，更是高等教育在社會的結構性變遷中固守偏念的體現。

二、新建本科院校漢語言文學專業的危機呈現

事實上，在目前高等教育問題凸顯的情境中，新建本科院校漢語言文學專業的“危機”也逐步呈現出來，其基本體現就是：一方面漢語言文學專業的教師大都以爭取各類項目和發表論文為主要任務，另一方面課堂教學呈現出老師“自言自語”、學生“不為所動”的尷尬場面，而最終的危機呈現就是學生就業難。這基本上是我國高等教育普遍困境的一個縮影式展現。

一般而言，漢語言文學專業的課程設置基本上以文學史、文學理論與語言學理論等為必修課程，這種課程設置明顯帶有“學術”研究取向。事實上，這是中文系不培養作家而是培養學術研究人才的偏念慣性造成的。雖然，在近幾年國家對部分地方高校進行“應用型”轉型的指導背景下，諸多轉型高校開始在“指導意見”的指引下試探性地開展課程改革，但是一個較為普遍且吊詭的做法是在保留原有課程的前提下、在壓縮原有課程理論學時的同時在其內部增加實踐學時，而對于實踐學時又沒有具體的指向和精密性課程設計，因此就出現了一種奇怪的現象：由于理論課時的壓縮從而造成基礎知識、基本理論的掌握甚或專業技能訓練得不到有效獲得，同時由于實踐課時的無明確目的性從而造成“應用性”訓練成為一種形式性課堂。

“應用性”轉型高校并非只是在原有課程內部簡單壓縮理論學時、增加實踐學時就可以順利轉型的，而應該在人才培養模式的高度探索從“培養什么人才”與“怎么培養”的高度全面探索專業改革才可以。對于“應用性”轉型視野下漢語言文學專業改革絕不可只是原有課程的“減湯不換藥”，更應該是從培養目標到課程設置的全方位改革。此時，“創意寫作”在全國高校中的創設熱潮或可為我們提供一個契機。

三、“危機”視域中“創意寫作”的創設

“創意寫作”這一來自于西方的學科近十年來在中國得到了熱點式發展，逐漸得到了學術型高校和應用型高校的共同關注。

對于“創意寫作”的實踐性質與寫作能力培養方式，葛紅兵教授有一種非常形象的表述：“在一個沒有任何壓力的環境中，得到老師和同學的反饋和支持；擴大我們的觀察和想象領域；找到使你的語言更生動活潑的技巧；找到屬于我們自己的故事，形成屬于自己故事講述的聲音；形成一個良好的創作習慣；明確自己創意的優勢和劣勢；通過大伙兒的贊揚和練習獲得自信；戰勝自己的恐懼，突破自己的障礙，享受每一個創意寫作課時間。”這樣一種“寫作課”課程設計的想象的確在某種程度上改變了原有寫作課的知識傳授模式，但更重要的是在以學生為主體的課程設計中能夠以寫作能力的培養為主要課程培養目標，而不再是以寫作理論為中心的“學術型”授課模式，從而能夠在最大程度上培養學生的寫作能力、創新思維能力與審美情趣。

然而，當我們在課程設計中體現出以“創意寫作”能力培養為重要培養時，我們究竟在培養什么樣的人才？有學者認為：創意寫作是“以文字創作為形式，以作品為載體的創造性活動，是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節”。在這種思維理路中，“創意寫作”培養的并非(僅僅是)作家，而是與當前我國的社會結構性變遷與經濟的發展態勢相適應而提出的培養創新性文化創意人才：“在今天，創意寫作不僅培養作家，還更多著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心從業人員，為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復印、廣告、演藝娛樂、文化發展、數字內容和動漫等蘇哦有文化產業提供具有原創力的創造性寫作人才。”顯然，這種寫作培養人才的取向已然超越了傳統學術型漢語言文學專業的培養目標，不僅打破了中文系不培養作家而是培養學術型人才的精英型人才培養模式，而且還日益向高等教育大眾化與市場化轉型、培養適應當今市場經濟條件下“創造性寫作人才”。

在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中，教育部等三部委明確提出：“以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。”在“應用型”轉型的語境中，轉型高校面對的既是挑戰又是機遇。就挑戰而言，轉型高校勢必會在轉型過程中面對凸顯出的問題進行傷筋動骨似的改革；就機遇而言，轉型高校必然會在轉型過程中經歷脫胎換骨似的發展。