基于深層閱讀的農村初中英語閱讀教學研究

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一、前言

國家教育部制定的《義務教育英語課程標準(2011年版)》對初中階段學生英語閱讀能力的五級能力要求為：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。這些能力要求中，“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義”和“能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”是淺層閱讀要求；而“能理解段落中各句子之間的邏輯關系”和“能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局”屬于深層閱讀能力要求。因此，在英語閱讀課堂教學中，不但要培養學生的淺層閱讀能力，更應重視學生深層閱讀能力的培養。

二、農村中學學生英語閱讀能力和英語閱讀課堂教學現狀

(一)農村中學學生英語閱讀能力現狀

當前農村中學學生英語閱讀能力不強，尤其是深層閱讀能力很弱。學生對于文本中出現的一些直接信息還是能夠找出來的，但對于一些理解性的題目，解題的能力相當弱。以筆者所在的農村中學為例，在2018學年第一學期八年級期末檢測中，嘉興統測卷20分的閱讀理解題目我校的平均得分為7.52分，經分析，學生失分最多的就是一些理解和判斷類的題目。面對問題，我們尋根溯源，反映了學生閱讀理解能力還待提高，特別是學生不能很好的理清文本脈絡、深入理解和體味文本內容，也就不能很好的完成閱讀理解取得高分。

(二)農村中學英語閱讀課堂教學現狀

在農村中學的英語教學中，英語閱讀教學基本分為兩個步驟：第一階段，單詞新授，指導學生理解文章大意，以疏通文字、理解文章表層意思為主；第二階段，細摳文本，進行語法講解教學，以講解文本中出現的重點單詞、短語和句型的用法為主。相比之下，教師更加重視第二階段的語法講解教學，并把此作為閱讀課堂教學的終極目標。

這樣的課堂閱讀教學，以教師為中心，以講授為主，忽視學生在學習中的主觀能動性和感受；缺少了學生閱讀的過程，沒有給學生思維留白；閱讀者缺乏與文本互動、和文章作者的信息互動，學生閱讀之后缺少了自己思考、判斷、分析和表達自己思想、觀點的過程；閱讀教學過程簡單化、表面化，理解停留在信息提取層面，呈現淺層閱讀現象，教學設計缺少對學生思維能力的培養，沒有關注和發展學生的深層閱讀能力，更不要說評價文本所反映的文化傳統和社會現象以及獲得思想啟迪、提高審美情趣了。

三、農村中學英語深層閱讀教學策略

(一)舍得給閱讀課堂留白，培養學生的閱讀習慣

在閱讀教學中，要給學生留足夠的閱讀和思考時間，舍得給英語閱讀課堂“留白”，而不要一味的趕教學進度，讓學生能有機會真正靜下心來，沉浸到文本中，享受閱讀的歡樂。沒有足夠閱讀時間的課堂不能真正稱之為閱讀教學。外研版英語教材中每個模塊的閱讀課材料篇幅都較長，如果學生沒有很好的進行閱讀，再精彩豐富、精選的內容也只能是形式上的走過場，對學生思維和能力的發展起不了很大的作用。尤其在農村中學，很少有學生能在課外進行課前的預習，因此，在課堂上一定要舍得給學生留出閱讀時間，讓學生養成閱讀習慣，培養閱讀能力。

(二)巧妙運用文本特征，培養學生的預測能力

文本特征是指標題、小標題、副標題、插圖、表格、圖表等。閱讀前熱身活動中，可以指導學生關注這些文本特征，以達到預測文章內容、啟發深層思考，培養閱讀興趣的目的。

如：九上Module 4 Unit 2閱讀文章My “perfect holiday”，文章的題目中有一個引號，這在英語的文章題目中是很少見的，在教學過程中可以利用這個文本特征，做如下設計：

1.What is a perfect holiday?

2.If you write about your perfect holiday,what will you write?

3.Why is there a scare quotes (“”)in the title?

4.Read and try to find :Is it really a perfect holiday to the writer?

充分利用文本特征，從我們常規的完美假日開始說起，讓學生思考完美假日應該是怎樣的？由于教學安排正逢國慶長假后，剛剛度過了一個愉快的假期，學生對完美假期的描述會多種多樣。對于問題2的回答是豐富多彩的，這就結合實際調動了學生的積極性，培養了學生的興趣。結合語文中引號用法，讓學生預測在標題中出現引號的原因，學生的預測可能有好多種，如強調、引用、反義、諷刺等等，再次激發了學生的積極思維。最后拋出問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，體會這里運用引號的真正目的。通過一系列教學設計，不僅激發了學生的閱讀興趣而且培養了他們的預測能力。

由此可見，關注文本特征，巧妙設計閱讀前活動，本策略是適合農村中學英語閱讀教學的，能有效引導學生預測文章內容，激發對閱讀文本的興趣。

(三)準確把握文本結構，培養學生的概括能力

閱讀即對話，是師生和文本的對話，是師生同作者的對話。因此，在閱讀過程中，想要讓學生更深入地理解文本，必須要引導他們清楚作者的寫作結構、明確作者的思維主線，了解作者的寫作意圖。只有這樣，在閱讀的過程中才能思維清晰，才能有效訓練和提高學生思維能力。

如：八下 Module 9 Unit 2 I believe that the world is what you think it is.可以在教學過程中做如下設計：

在學生閱讀中設計兩個問題：

1.Read the passage and find out how many parts it can be divided into.

2.How does Zhang Bei’s feeling change?

首先讓學生在通讀全文的基礎上對文本的結構進行劃分，讓學生從整體上對文本的結構有清楚的了解。然后在此基礎上去尋找主人公情感的變化線索。此時教師可適時拋出三個問題：

What happened at first? How did Zhang Bei feel in the past?

What happened one day? How did Zhang Bei feel after that?

What is happening now? How does the writer feel now?

通過對這三個問題的回答和解讀，層層深入，讓學生自然而然地找到主人公情感的變化，同時在尋找的過程中，帶動學生的情感隨著主人公的情感變化而變化，讓學生走進主人公，完成作者和讀者之間的對話。最后引導學生概括出作者的寫作目的，告訴我們：Smile at the world and it will smile back.體味生活給人們帶來的酸甜苦辣，激勵學生勇敢面對生活、熱愛生活、享受生活。

(四)合理運用邏輯推理，培養學生邏輯思維能力

培養學生的邏輯推理能力不僅是課程標準的要求更是英語學科核心素養的要求。邏輯推理能力是培養深層閱讀思維能力的重點，更是深層閱讀思維不可缺少的一部分。在教學過程中教師應當立足文本、巧妙設疑、引導學生合理推理、大膽推測，以培養學生邏輯思維能力。

如：九下Module 5 Unit 2 Get off the sofa !提供了題為 Five rules for a healthy life 的文本。在閱讀的過程中可根據文本內容設置如下兩個選擇題：

1.Who is the passage written for?

A.Parents B.Teachers C.Teenagers

2.In Para.2 “ In the past,people’s jobs required more physical effort.” What can we infer (推測)from it?

A.People today get the same amount of exercise as they used to.

B.People in the past got more amount of exercise than we do today.

C.People in the past got less exercise than they do today.

D.Today’s jobs are much harder than those were in the past.

讓學生在準確把握文章細節內容的基礎上，展開合理、大膽地分析和推斷，讀懂作者的言外之意，真正了解作者的寫作目的。其中第一個問題可以根據文本中的人稱能判斷出是寫給青少年的。第二個設問能引導學生更詳細地閱讀文章細節,通過文中的關鍵句,去揣摩作者意圖。在思考和回答問題的過程中培養學生邏輯思維能力。農村中學的學生在這方面的意識較薄弱,往往忽視文本中的關鍵字詞，導致他們閱讀推理能力的不足，因此類似本環節的設計，能夠引導他們重視文本細節和線索,從而提高他們在深層閱讀中的邏輯思維能力。

(五)充分調動多角度探究，培養學生發散思維能力

發散性思維，指對同一個問題，沿著不同的方向去思考、探尋不同的方法、途徑及答案的思維。它能突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋求更新、更多的設想或方法，具有鮮明的主動性和創造性，是人類思維的高級過程。在閱讀教學過程中，對學生進行發散性思維訓練，能有效激發學生的學習興趣，幫助學生開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習能力，提升學習質量。

如：九上Module 4 Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.中第二段Well,my wish came true ! Although my parents were very worried about leaving me,they had to go away on business for a few days.Now was my chance!

可以依據文本設計如下問題：

1.What will the writer do after his parents left?Let’s imagine.

2.If you are the writer,what will you do?

3.Let’s debate :Is it perfect to be home alone?

首先，讓學生展開合理的想象，作者會做些什么?學生的思維像插上了想象的翅膀，天馬行空，會給出很多答案，如：watch TV，play computer games，sleep,go shopping，do his homework 等等。其次，讓學生結合自己實際，說說如果你獨自在家會做些什么?這就點燃了學生的興奮神經，因為九年級學生正處于青春期、叛逆期，他們都急于想擺脫父母的管教，想要有自己的獨立空間，現實是農村中學有很大一部分孩子是留守兒童、父母也很少與孩子談心，所以這個問題可以說是問到了學生心坎上。最后，給出一個辯論題，獨自在家到底是完美的還是不完美的，一個開放性的問題，可以組成正反兩方辯論，鼓勵學生多角度闡述自己的觀點，激發思維的火花。

在閱讀教學過程中設計一些開放性的問題和活動，可以幫助學生探究問題從多角度、多視角出發，探索解決問題的新方法，從而生成新穎而有意義的觀點，能很好的培養學生發散性思維的發展。

四、結語

閱讀教學是中學英語課堂教學的重要組成部分，有研究表明，閱讀能力可以培養出90%以上的學習能力，英語閱讀能力是學生英語學科核心素養的重要方面，尤其是學生的深層閱讀能力可以有效幫助學生培養綜合能力，所以，在英語課堂教學中教師一定要充分利用教材提供的優質閱讀材料，合理運用教學方法、精心設計課堂教學，多角度、全方位培養和發展學生的閱讀能力，特別是深層閱讀的能力，以切實提高學生的學習能力，為將來更好地學習英語奠定基礎。