面向藝術類大學生的《思想道德修養與法律基礎》課程創新研究

■李亞瓊/ 鄭州輕工業大學易斯頓美術學院

針對藝術類大學生的德育教育工作是我國高等教育工作中的重要組成部分。當今時代，大學生群體面對著社會意識的多元流動，將會產生復雜的內心情緒和思想意識。藝術類大學生作為大學生群體的重要組成部分，具備思想活躍、易受暗示、穩定性差等特點，更易在龐雜的社會意識流中處于被動地位，藝術類大學生德育工作也受到了越來越廣泛的關注。在高校的思政教育平臺中，最為重要與關鍵的教育陣地便是思政課堂。于是，如何提高藝術類大學生德育教育的實效性成為了高校教育者們最為重要的課題之一。如何創新教學設計，贏得更好的教學效果，值得每一位基層教學工作者思考與商榷。

一、挑戰與機遇下的教學設計意識

筆者在進行藝術類大學生學習行為的研究中發現，約有67% 的藝術類大學生在判斷不同課程的有效性時表示，高校政治理論課相較于專業課，應用型與有效性略顯不足，更易被忽略?？梢?，藝術類院?！皟烧n”教師所面臨的壓力和挑戰。究其原因應該有以下三個方面。其一，藝術類大學生與普通科大學生相比，更顯活潑自由、個性鮮明，漠視規則。其二，社會和市場更傾向于通過藝術類大學生的專業技能對他們進行評價和選擇，這就導致藝術類大學生將絕大部分精力放在專業學習和技能創作上，輕視思想政治理論課。其三，一部分思政理論課任課教師不能夠清晰認知美術類大學生的特點，先入為主地認為他們文化課基礎薄弱，求知欲淡薄，課堂上疏于管理，教學教法陳舊刻板。問卷中，在被問及關于任課教師應當具備的素養時，約有半數以上的藝術類大學生看重任課教師的專業水平和教學藝術，認為淵博的知識體系、生動的課堂組織和課堂吸引力是評價課堂教學質量的關鍵標準。挑戰與機遇再次昭示了藝術類大學生對政治理論課較高的要求與期待，迫切需要教師從思維意識入手，做出改變。

（一）樹立以學生為主體的教學設計意識

《思想道德修養與法律基礎》課旨在于培養大學生堅實的政治素養，牢固的思想立場，端正的道德與法律意識，完善其人生觀與價值觀，為大學生成長成才保駕護航。如果教師只是注重于知識框架、基本定義的呈現和釋義，則傾向歸于應試教育的狹隘思路上來，忽視了思政課程的基本立意和課程精髓。反之，需要任課教師及時轉化教學視角，立足學生的生活實際感受。特別是藝術類大學生，對較多的理論知識往往會產生排斥和漠視，他們更擅長用形象而具體地感受力來了解課程內容，進而升華為理性認知和課程概念。該課程具有鮮明的政治性和知識性，又具有較強的體悟性和思想性。世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀等內容不是刻板的說教，而是由大量的歷史、時政、人物傳記及哲學、社會學的知識來支撐和呼應的。所以，以人為本，以學生為主體不單是普遍意義上的教育技巧，還是藝術類院校思政課教師教學設計的捷徑。

（二）樹立 “全面資源” 的教學設計意識

大學生接受德育影響的環境以校園生活為主，而新形勢下青年學生的思想成長又需要更廣泛地開發新的德育載體。就本課程的教學設計而言，要有效利用好更為全面的德育資源。這些資源可以理解為一切可以利用的教育、教學的物質條件、社會條件、媒體條件以及德育材料與信息。同時，教師與學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創造更完善的學習環境?？梢詫ⅰ稗q論會”、“模擬招聘會”、“時政解析交流”、“中華優秀傳統文化交流”、“人生觀大討論”等內容搬進課堂，將更廣泛的影響力深值于同學心中。

（三）樹立 “感受與應用” 的教學設計意識

建立在“感受” 基礎上的教學設計，要求教師要創造性地使用教材，要善于領會和發掘教材立意，要盡量體現教學與現實生活的密切關系，引導學生自主探索新知，并與現有生活感受聯系起來，在實踐層面發揮指導作用。例如在談到“加強社會主義道德建設”時，需要從生產力的高度發展和精神文明的高度發展的視野出發，從推進“四個全面”戰略布局的角度來感受新時代下人們崇德向善的正能量。在應用層面則需要結合“志愿服務”、“學雷鋒活動”、“誠實守信”、“勤儉節約”等具體實踐，讓學生們意識到良好道德的養成關鍵在于實踐，重在行動，貴在堅持。

（四）樹立 “可持續發展” 的教學設計意識

高校思政課程內容呈現出了大學生應該具備的歷史觀、時代觀與人生觀，它與學生生活中的各個方面契合緊密，在理論框架下透露出對發展理念的關照和價值總結，映射出時代對每個人的影響與定位。教師可以將每個教學關鍵詞（例如人生、道德、改革、價值等）進行拓展，衍生出學生自身的感受，邀請學生帶著個人感受參與到思考與討論的情景中來。在大量案例和感性認識的基礎上，繼而對每一次課程內容進行理論升華，令學生充分感受到課程內容的益處和對今后生活的指導，在這種可持續的教學效果中確保課程的應用性。

二、教學創新設計闡述

（一）“超市” 模式：體現課程的均衡性與綜合性

“超市”模式的課堂設計即是將課程內容普遍呈現的同時，加強了理解性、實用性的成份，淡化學科界限，使教學內容與學生的自主學習能力呼應起來。根據大部分學生對學習內容的反饋，側重其中一部分內容的知識拓展。例如，在本課程的緒論部分，大多數學生對于新生的適應性調節和學習方式的轉變表現出濃厚興致，教師就可以將高中與大學的銜接性特征作為切入點，繼而總結出課本上闡述的知識點，顯得水到渠成。特別是藝術類大學生，其思維特征更顯生動、獨立，教師可以創設話題，邀請學生參與對話，使課堂呈現出“琳瑯滿目”的信息量，從而提升課堂的吸引力。

（二）“生態園” 模式：密切課程內容與時代生活的聯系

學生對教學內容的把握是基于自身的認知水平，生態園”教學模式要求任課教師要及時關注藝術類大學生的興趣和經驗，使課程的設計藝術跟得上時代要求。不再單純以縝密的理論邏輯為中心，而是注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在現實生活感受的基礎上，切實反映學生所能體會到的時代思潮和生活現狀。此種教學設計需要教師將當今政治經濟形式與時事政治納入課堂，并充分剖析，也需要立足于學生的就業形勢、思維特征，甚至是媒體中的熱詞、熱點和高人氣事例，將課堂知識放進大時代的恢弘走向和時代影響下的個人命運中去。

（三）“專業拓展” 模式：密切課程內容與專業學習的聯系

“專業拓展”模式是指將思政課程內容與學生較為熟悉和感興趣的專業知識聯系起來，取得相得益彰的教學效果。藝術教育的成果是藝術作品，而人們對藝術作品的認知帶有強烈的時代特點，這就需要藝術類高校政治理論課教師充分意識到美育視野下的德育機會，充分了解藝術教育的特征及其發展趨勢，增加思政課程與藝術專業課之間的聯系，認識到美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視等藝術形式都是人們意識形態的表達載體，反映的皆是社會經濟、政治、文化現象。例如，將具備強烈時代特征的藝術作品鑒賞融入到近現代史、哲學思辨的講授中來，以多元文化具象開拓學生視野，豐富他們的形象存儲，從而對歷史軌跡和世界多元意識產生更為清晰的主體認知。

（四）“小組研究” 模式：體現思辨認知與精神提升力量

每個學生都有自己獨特的內心世界和精神感受，有著不同于他人的觀察、思考和認知方式。特別是藝術類大學生更加凸顯其個性認知特點，這是一種待為開發的教學資源。在教師的帶領下，可以嘗試“分小組調研”的方法，創設思考題目和研究課題，通過查閱資料、社會調查和撰寫論文的方式，以學生為主體完成學習全過程。最終，以“小組匯報”的方式呈現研究成果。教師可以對學生的表現給予充分地賞識鼓勵和點評，并適當體現在平時成績的加分項上。這不僅充分提升同學們對本課程的學習興趣，而且在培養獨立思考能力和自學研究能力上將會有長足價值。