技術賦能基礎教育平權的運行策略反思

■常文碩 范會敏/黑河學院

隨著互聯網的迅猛發展，很多領域都快速實現了勝者通吃，但是在教育領域卻很少有頂尖的教師將自身的教育成果廣泛而有效的傳播出去，即使傳播出去，受眾更多的是教師同行，很難使其在學生群體中直接受益。遠程教育經歷了無線電的開放大學，中國的廣播電視大學，網絡課程等多個階段，特別是近幾年的慕課，影響范圍越來越大，但是較大的癥結在于效率雖然有提升但是仍然有限。其根本原因在于，技術和媒介雖然越來越容易幫助教育進行大范圍的傳播，但是基礎教育仍然需要教師與學生的有效互動才能達到目標。

2018年12月，《中國青年報》的“冰點周刊”微信公眾號發表了一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的文章，兩天之內閱讀量突破400萬，單個微博話題閱讀量達到2000萬，在教育界引發熱烈討論。圍繞網絡課程特別是直播課來對網絡兩端的機構、人員進行梳理，構建一個優化的教學模式，設計相對可行的運行策略，歸納起來可以稱之為“一師雙助直播課”：依托網絡直播課，教育發達地區主講教師以課堂直播形式向教育欠發達地區學生授課，輔以一名教育發達地區青年助教與欠發達地區教師共同對學生進行輔導的教學模式。為簡化表述，下面將教育發達地區概括為發送端，將教育欠發達地區概括為接收端。

一、教育部制定網絡支教大政方針

支教作為我國基礎教育平權的一種形式，見諸報端有據可查的記錄始于《中國建材》1986年08期的文章《首屆赴青海講師團圓滿完成任務回京》。之后支教活動源源不斷，在一定程度上推動了基礎教育平權。這種短則幾天長則兩三年的支教活動雖然為教育欠發達地區注入了新鮮血液，因其缺乏連續性、系統性和科學性，帶來益處的同時也留下了很多后遺癥，甚至擾亂了原本的教學生態，惡化了當地師生關系，成為接收方校長、教師的難言之隱。目前我國的支教群體以本科師范生為主，真正優秀的在職教師的支教活動開展受到方方面面的限制，雖然也有部分地區制定了教師的流動機制，但是效果欠佳。網絡支教可以在很大程度上解決這一難題，第一，不需要優秀教師離開原來工作崗位，對于教師及其家庭不增加新的負擔。第二，不會削弱優秀教師所屬學校的師資力量，第三，不額外增加接受支教學校的負擔。在不觸動任何一方利益的前提下，可以有效促進基礎教育平權，網絡支教是一條行之有效的策略。

二、教育局與學校制定激勵政策

（一）遴選優秀主講教師政策

發送端的教育局與學校共同制定遴選優秀主講教師的政策與實施方案，對優秀主講教師的薪酬待遇、評聘政策予以適當傾斜。學校制定詳細規定，切實有效地保障優秀主講教師的各方面待遇，形成光環效應，促進更多的教師向優秀教師學習，形成良性循環。通過階段性學生成績考核，分析直播課的教學效果，為主講教師發放績效獎金。教育局為完成“互聯網＋支教”任務的學校給予物質和精神獎勵。

（二）助教激勵政策

接收端教師要在一師雙助直播課模式中，由原來的教師轉變為課堂助教、課后輔導教師和心理輔導師。初期工作量在原有基礎上增加很多，地位上有所下降，這就需要學校在薪酬待遇上要有所提高，按照學生學習成績情況發放績效獎金。對于發送端主講教師的青年助教，工作量也有所增加，也應在薪酬待遇上給予提高。初期看來，教育經費投入比之前會增多，但是如果向接收端投入同等教學水平的優秀教師的經費相比，其實節省了投入，提高了教育質量，促進了基礎教育平權。

三、一師雙助直播課實施策略

一師雙助直播課，形成以學生為中心，以直播課為平臺，優秀主講教師在線主講，本校助教課后實時面對面輔導，青年助教放學后在線答疑的新型教學模式。盡可能減少遠程教學的隔閡感，清除教與學的盲區和死角。

（一）主講教師調整優化課程

主講教師在該模式中承擔“教”的主要職責，在教好本班學生的同時，還要兼顧遠程在線學生的情況，雖然該模式下不要求主講教師在線與遠程學生實時互動，但是在備課、講課時選取的案例盡量讓所有學生都能有所了解。例如《這塊屏幕可能改變命運》中兩端的學校分別是成都七中和云南祿勸一中，如果主講教師舉了一個非常本土化的例子，那么對于遠在云南偏遠縣城的學生來說可能難以理解。限于主講教師在本校已經承擔較重工作，他們無法有大量時間和接收端的學生互動。在本模式中，我們給主講教師與接收端學生設置每周一個學時的難點答疑環節，將接收端學生在學習中遇到的難點提煉出來統一答復。

（二）教育欠發達學校教師轉變職能與心態

接收端教師要從課堂教學的主導者轉變成課堂助教、課后輔導教師和心理輔導師，在做好以上工作的同時還要認真向主講教師學習，積極提升自我，獲得新的成長。

1、課堂助教

課堂授課的職能交給發送端的主講教師，接收端的教師要調整心態，轉變自身職能，從原來課堂的主導，轉變為課上陪同學生學習，及時記錄學生疑問與難點。畢竟主講教師在線直播課主要考慮的與其同一空間的學生，與接收端的學生的認知會有差距，這時候就需要接收端課堂的助教及時幫助學生。另一個重要的工作就是組織好直播時的課堂紀律，觀察學生的學習狀態，及時提醒和督促學生認真學習。

2、課后輔導

在直播課進行時，助教能夠實時輔助的畢竟有限，這就需要課后及時輔導學生，對于大部分學生都出現的問題，整理成難點手冊，及時與發送端的助教聯系。為每周一次的主講教師答疑做好準備。課后輔導不僅限于學習，還有很重要的一點是心理輔導。特別是剛開始實行直播課時，大部分學生甚至全班學生沒法跟上主講教師的進度，助教這時候一定要在正式開課前做好大范圍深層次的動員，提升學生士氣。直播課開始實施后，對于學生因為跟不上教學進度也要及時予以疏導。整個“一師雙助直播課”環節中，只有這些本校助教和學生是面對面共同生活在同一個空間的，他們和學生的互動才是強互動。當然這可能是最脆弱的一環，如果這一環節做不好，將嚴重影響該模式的教學效果。

3、自我提升

在“一師雙助直播課”模式中，短期看欠發達地區教師地位下降，但是他們也得到了機會，每節直播課都能看到優秀教師教學的真實狀態，比起那些“示范課”更有學習價值。每周有一次與優秀教師交流的機會，學到更多的隱性知識，對自身教學能力的提高有著長久和深刻的有益影響。

（三）青年助教促進三方互動溝通

限于主講教師繁重的工作，他們與接收端學生和助教的雙相溝通畢竟有限，這就需要一個既熟悉優講教師又有時間和接收端學生、助教溝通互動的人來完成這項工作，符合這一條件的就是發送端的青年助教。在我國的教育體系中都有老帶新的優良傳統，但這種傳統不是成文制度，實施起來的效果參差不齊。讓尚未走上講臺或者剛剛開始教課的青年教師每個工作日下午下班前，將當天接收端學生的疑難問題進行在線解答或者回復，如果接收端的助教有什么疑問也可以及時同青年助教溝通，這樣可以形成及時有效的指導。這對于青年助教的快速成長也有很多益處。在“一師雙助直播課”模式中，青年助教的作用在于及時溝通了主講教師、接收端教師和學生之間信息，保證整個系統流暢有效地運轉。

四、結語

目前我國在信息技術方面發展日新月異，完全有能力實現“一師雙助直播課”模式的技術保障與支持，更多需要思考的是在技術賦能的前提下，將系統中每個職能人員的優勢有機整合，形成向前發展的驅動力，為實現基礎教育平權找到一條較為有效的模式與路徑。這需要宏觀層面給予政策的引領與激勵，專項資金的支持，對優秀主講教師的嚴格遴選，對接收端教師促進其轉變職能與觀念，最終形成一股強勢合力，助力完成基礎教育平權。