蔡明：生態教育，服務于生命的成長

王淑娟高超博群

從蘇北鄉村到江南小城，從四步作文法到生態教育，從普通教師到區域教育科研引領者，從教38年，蔡明始終行走在教改這條充滿激情和理想的路上。

蔡明所提倡的生態教育理念，充分運用生態學和教育生態學的基本思想、觀念、原理、原則、結構、策略、方法，來審視、分析和化解各種教育危機，開展生態化的教育研究與教育實踐，優化教育內外部的環境與系統，創造教育的朗朗生態和清明景象。

蔡明是1977年恢復高考后的第一批中師生，畢業后分配到射陽縣新坍中學擔任語文老師。在偏隅一方的鄉村學校教學，成為他人生中一段寶貴的經歷。這期間，他從教育大家葉圣陶的教育思想中尋找智慧。總結出了四步作文教學法，即初作、互批、反批、重作。這四步作文教學法，融寫作訓練和思想訓練于一爐，讓學生提升了寫作興趣，并獲得了自主寫作和思維發展的空間。在他的教育引導下，他的學生語文學習興趣濃厚，知識面豐富，寫作能力比較強。

2000年，蔡明來到張家港高級中學任副校長，這讓他從地理上更接近教育家葉圣陶。葉圣陶認為辦教育跟種莊稼相仿，受教育的人和種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。這一論說，成為蔡明生態語文教育的思想之源。

蔡明認為，語文課堂應該是人人能學習、人人愛學習的課堂。在語文學習活動中，師生體會到探究的樂趣和語文的魅力。

蔡明為學生們開書單，教他們自主寫作、自由寫作和創造性寫作。蔡明所教的最后一屆學生，56名學生全部考上大學。寒假聚會時，他們告訴蔡老師，26名同學以出色的演講能力在高校校園里脫穎而出，成為院系學生會干部。

在生態教育的背后，蔡明關注的是生命成長的意義。蔡明說：“教育就是追求學生生命的樣態、生活的狀態和生長的姿態，三者交叉滲透，圓融互攝，使學生在多姿多彩的學習生活中不斷積淀歷練，探究并呈現出可人的動態美、豐富的情態美和強大的意態美，這才是我們心中的生態教育。”

在蔡明的帶領下，一群熱愛教育，愿意投身生態教育的老師走到了一起。他們組成了生機勃勃、活力盎然的生態團隊，共同推動區域教育朝著更加優質的生態邁進。

如今，除了全國中語會學術委員會專家委員、蘇派教育研究中心研究員的身份，蔡明還成為了江蘇省婦聯“莫愁家庭教育”名師名家工作室牽頭人。他希望生態教育可以引領更多的人加入，推動個體與群體健康和諧發展，從而讓老師和學生都能受益，都呈現生命的本真，擁有最美好的生長。

Q&A

【人物訪談】不斷改革才能成為教育行家

Q：你所倡導的生態教育，從所有生命共生共存的發展角度來思考教育，強調人與人、人與自然、人與環境之間的和諧統一。請問生態教育理念主要關注哪方面的研究與實踐？

A：我們的生態教育研究與行動，首先關注并思考教育的倫理與道德，是否仁愛，是否公平，是否人性化，是否做到“君子愛分，取之有道”，是否立德樹人；關注教育的本源性問題研究，教育是什么，教育為什么，教育向何處去等，這是教育的性質與方向問題。

我們的生態教育特別注重“人”的研究，關注“人”與家庭、學校、社會、自然之間的依存與影響，關注“人”的生理、心理、態度、行為、習慣，特別是“三觀”的形成與發展，關注“人”的生命、生活、生存、生成等一系列問題，這是關于教育目的與對象的研究，也是一個課堂教學改革的實踐研究，更是一個動態化的研究。

當然，我們更關注學科育人、環境育人、活動育人等課程論、教學論、學習論問題的研究，讓學科核心素養落地生根。

一言蔽之，我們的生態教育，是一個多視角、全方位的教育研究與實踐。

Q：新時代背景下教師該如何提升自己？

A：從長遠角度考慮，我們應該把重點放在教師的培養和培育上。優秀的教師和教育工作者，除了從事基礎的教學工作外，應該承擔起培養年輕教師的重任。青年教師的成長，除了依賴師范類院校的學習和教師進修學校的深造以外，應該主動向名師學習和取經。年輕教師沒有經驗不要緊，只要能夠充分認識自我，找準方向，腳踏實地，都能成為優秀的教師。

Q：能不能展望一下中國教育的未來？

A：我們越來越尊重教育規律，尊重人才培養的規律。我們已經明確了教育對于國家建設，以及推動全球化發展、人類文明進步的重要性。中國教育改革正朝著更為科學、全面、以人為本的方向推進。未來，我們仍需要堅守自己的崗位、自己的行業、自己的領域，跟緊改革的步伐，砥礪前行。