淺析小學語文個性化閱讀教學的有效策略

王娟娟 廣州市白云區白天鵝京溪實驗小學 510510

一、研究背景

閱讀的過程本身就是個性化學習的過程，因此在開展個性化閱讀的過程中，教師就需要以學生為主體，尊重學生之間的個體差異性，給學生充足的時間和空間進行學習，在教學過程中教師要認準自己的角色定位，充分發揮課堂主渠道作用，鼓勵學生大膽地提出質疑，能夠發表自己的意見，提高閱讀教學的有效性，不斷地拓展學生的思維，提高教學的有效性。

二、深入地解讀文章，體現個性化閱讀的教學理念

對于個性化閱讀的概念，不同的學者對于這一概念進行了不同再解讀，個性化閱讀從價值觀上來說，重視的是培養學生的人文精神，從情感指向來說，是為了提高學生的情感體驗，培養學生的個性化觀點，從教學手段來看，重視的是學生的自主學習，而不是教師進行理論的灌輸。因此在教學過程中，教師就需要認識到這幾點，開展個性化教學，提高學生的閱讀效果。在課堂教學中，教師就需要對文章進行深入的解讀，提高學生的學習效率，使學生能夠認識到文章的基本內涵，這樣也能夠體現個性化閱讀的教學理念。比如教師在講解《豐碑》這篇課文時，就可以讓學生首先通過自主閱讀的形式進行學習熟悉文章內容，讓學生了解今昔處長的人物特點，并且在閱讀的過程中思考，為什么要以“豐碑”作為這篇文章的題目，在閱讀的過程中學生就會注意這些細節，從軍需處長的外貌形態來了解他的人物形象，從而使學生能夠了解軍需處長舍己為人的高尚品質，聯系到自身實際，在實際的生活中學習他的優良品質，做到艱苦奮斗，勤儉節約，學習他的豐碑精神。

三、結合學生的實際情況，因材施教的開展教學

開展個性化閱讀的教學過程中，教師就像從學生的角度出發設計課堂教學內容，尊重學生的個體差異性，滿足不同學生的學習需要，提高學生的學習效果，使每一個學生在課堂上都能夠有所收獲，由于每一個學生的學習能力不同，智力水平不同，因此在課堂學習的過程中，他們對于同一篇文章也會產生不同的理解，因此在課堂上，教師就需要尊重他們的個體差異性，不要強求他們按照教師的思路來進行學習，按照標準答案進行思考，要充分地尊重他們的觀點，否則就不利于培養他們的創新思維，教學效果也就很難提高。而根據學生的不同特點有針對性地開展教學，也是個性化閱讀教學的基本要求，例如在講解《落花生》這一課內容時，有一部分大學生由于接觸過落花生，了解落花生的相關知識，還有一些學生則對于這一部分知識并不了解。有的學生由于從小家庭條件優越，受到了不良風氣的影響，因此存在著錯誤的價值觀，而有的學生受到了良好的教育，學會了做人要謙虛、謹慎、低調。因此在閱讀這一篇文章時，他們就會有不同層次的理解，這時教師就需要對學生進行積極的引導，讓他們能夠深入文本，擺脫自身生活經驗對于閱讀的束縛，對于文章能夠產生正確的理解，提高他們的道德品質。

在講解《天游峰的掃路人》這一課內容時，筆者就向學生們提出了一個問題，大家認為掃路人的日常工作累不累？要帶學生這是要的學生就可以說對于一個這么大年齡的老人來說，每天需要上那么多臺階，他肯定很累，而有的學生則提出了不同的觀點，他認為天游峰的景色風景宜人，掃路人可以邊工作邊看美景，因此他反而不覺得累了。有的學生就會說到，掃路人能夠做到時刻保持樂觀的心態，這一點應該是我們值得學習的，在每一個工作崗位上的勞動者都值得尊敬。這樣就能夠讓學生都提出自己的看法，并且都是具有創新意義的想法，能夠有效地培養學生的表達能力和總結能力，發展學生的思維。

四、重視學生提出的問題，找到合適的個性化閱讀切入點

在小學階段的學生往往超級性比較強，因此在學習的過程中，他們也比較喜歡問為什么，這主要是由于他們的生活閱歷還不夠豐富，但是又產生了強烈的探究欲望，因此作為小學語文教師就需要重視學生的提問，并且以此為契機，作為個性化閱讀教學的切入點，滿足學生的學習需要，滿足他們的好奇心，同時也能夠幫助他們積累豐富的知識，對學生進行適當的引導。在講解《詹天佑》這一篇閱讀內容時，有的學生就會提出這樣的問題，在文章中提到了中部鑿井法能夠有效的縮短施工工期，那么為什么不能夠多打一些豎井來提高施工的效率呢？這樣的問題一提出也能夠讓其他學生產生同樣的疑惑，因此教師就可以以此為切入點來引發學生討論，讓學生對文本進行深入的閱讀，通過合作交流的形式來進行探討，并且也可以在課下查閱相關的資料，通過合作學習的形式解答問題，在這一過程中能夠讓學生進行思維的碰撞，同時對文章的內容進行深入的理解，達到了個性化閱讀的效果。

五、采用多元化的教學評價方式

教師在教學過程中，應當重視教學評價方式，利用多元化的教學評價來對學生進行評價。使學生能夠通過評價，提高自己的獲得感、成就感。因此教師就需要在教學過程中對學生進行積極正向的評價。閱讀評價能夠有效地激發學生的閱讀興趣。使學生能夠對閱讀學習產生濃厚的熱情，除此之外，通過閱讀學習也能夠使他們的閱讀能力得到提升，而且評價是基于學生的學習狀態進行正向的評價，使他們能夠在評價的激勵和引導下，更好地投入到學習過程中來。因此教師在教學過程中就必須利用多樣化的教學方式來教學，例如通過創設閱讀情境，在講解一些對話類的文章，可以組織學生進行相應的表演，對于表現良好的學生可以進行激勵，并且對于不好的學生也不要進行批評，還要對他們進行適當的指導。除此之外，教師還可以利用拓展活動的形式來豐富學生的視野，對他們進行客觀的評價，使他們能夠增強自己的閱讀效果。

總結

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要利用多種方式開展教學，發散學生的思維，開展個性化閱讀，培養學生的語文素養。