聾生探究性學習在英語教學中的嘗試

續琳琳 平頂山市特殊教育學校 河南平頂山 467000

新的教育理念的根本出發點是教育教學活動要以人為本，充分調動個體的積極性和群體的創造性，優化教育教學活動的成果。根據新的教育理念，我們要著重加強學生在探究性學習這方面能力的培養。由于探究性學習的關鍵是要有良好的語言表達能力和思維創新能力，而這對于聾生來說又是比較困難的地方，我們在日常的教學工作中如何越過語言和思維這兩個屏障對他們進行探究性學習的培養呢？而聾生們對于探究性學習的感受和接受程度又是如何呢？帶著這些問題我在實際工作中大膽地進行嘗試，并有了一些體會，現陳述如下：

一、抓住教育群體的特殊性，積極營造探究性學習的氛圍。

對于正常的兒童，他們對于新事物的敏感程度超乎我們的想象，他們會對一個新的事物發出一連串的問題來問家長，殊不知，這已是兒童們探究性思維形成的時機。但這些現象對于我們的聾生來說卻又是相當困難的，究其原因，大致由以下幾方面因素造成：（1）由于聽力殘疾，使他們失去人與人之間豐富多彩的語言交流和情感溝通，導致語言積累相當少。（2）由于自卑心理導致性格孤僻，對新鮮事物缺乏興趣。（3）由于長期的住校生活，使他們缺少與外界的接觸，接觸的新事物新現象少而導致他們探究性思維能力的下降。

要改變這群特殊群體探究思維不足的問題，我們要努力地為他們營造利于探究性學習的環境。當然對于聾生來講，剛開始叫他們預習提出問題很難，他們就是不知道該提什么問題，怎樣提問題，發現不出蘊藏著問題，也就是習慣了傳統的教學方法，等老師提問，他們回答。為了能讓學生從課題中找到蘊藏著的問題，我經常利用一些小事在晨檢及課余時間對他們進行引導。

在創設探究性思維的情境時，我們也可以不去刻意營造這種氛圍，只要留意在平時的日子里發生的事情加以適當的引導，就能自然地培養他們探究性思維的能力。比如有一次，當我得知班上學生把玻璃打碎了，我連忙跑到事發現場對學生講：“老師得知這件事后，有些問題想問問大家，是誰打碎的？怎樣打碎的？為什么打碎？打碎玻璃的同學心里有什么想法？對于發生的這件事情，其他同學有什么想法？”我故意強調有疑問想問他們，是為了能把這種開拓思維的質疑方法遷移到課文的學習中去。再如我還讓學生根據老師的穿著提出寶貴意見，我在黑板上寫上題目：老師的衣服。學生興趣濃，想法多，各抒己見，“老師，你昨天穿的衣服黑色的，顯得老，今天穿黃色的衣服好看。”“老師，你的衣服是誰買的，你的媽媽嗎？”“老師，你的衣服在哪兒買的？”“老師，你的愛人給你買衣服嗎？”“老師，你用什么洗衣粉洗衣服的？”……于是，我及時告訴他們，學習也要這樣，看到難理解或有疑問的地方，就要多提多問。經過反復練習，慢慢地，學生在英語課中，能提出一些或淺或深的疑問，向探究性學習邁進。

二、抓住英語教改的機會，積極倡導學生的探究性學習。

以前的教學活動，往往是老師在上面講課或提出一些問題來供學生解答，這樣學生的學習就相當被動，學生的思維在跟老師的思維轉，而不能充分發揮學生的自主性，從而影響了學生的學習積極性和理解能力。

（1）從課題著手，激發學生探究性學習的欲望。

課題是一單元的關鍵內容，可謂是眼睛或者是靈魂，學生若能自己從課題中找到問題，提出疑問，這給下面課文的教學無疑帶來了生機，可以激發他們的學習興趣和主動探究的意識，提高課堂效率。如教《What’s the matter ?》時，我問：“這個標題是什么意思？在什么情況下可以用？怎么用？怎么創設情景？”等問題。培養了學生讀書生疑，發現問題的能力。當學生提出問題后，簡單問題學生可以自己解決。這時的我并不急于給學生答案，也不急于讓部分好的、理解力強的同學馬上作出回答，而是進一步啟發、引導學生結合這些問題來深入學習。

（2）合作學習，培養學生探究性學習的能力。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，它是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。在課堂教學中安排討論，從作用來看比單純的讀講更能有效地刺激學生大腦的活動，同時訓練學生敢于開口說話的膽量和習慣，提高學生掌握知識的準確性、有用性、牢固性和應用知識的靈活性。從目的來看，討論是為了解惑，同時又為了激疑，使學生在課堂上學得既實又活。同學之間的互助活動，比老師的單一講解更有效，學生也學得快。這不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。

（3）提供空間，促進學生探究性學習的實踐。

我在一定范圍內，讓學生自主選擇、自由加工，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，比如學習《Sports and Games》這個單元時，我請兩個學生到黑板上畫出自己最喜歡的運動的簡筆畫，一個學生畫的生動形象，但色彩單一；另一個同學畫的循規蹈矩，但色澤鮮明。我問：“你們覺得誰畫得更好？”立刻有同學說把他們畫的結合在一起：顏色漂亮，動作要大。可見要讓學生能成為學習的主人，教師必須尊重學生，精心引導和設計方法，為他們提供機會和時間進行探究性學習。

總之，在日常的聾校教育活動中，我們要注重對他們探究性學習的培養，這樣一方面能提高他們的學習興趣和學習能力，另一方面為他們將來踏上社會作好必要的準備。