小學科學課的創新教學與思考

杜玉靜 安徽省宿州市第十二小學校本部 安徽宿州 234000

小學科學這門學科是以培養學生的科學素養為宗旨，以動手實驗和實踐活動為基礎的自然學科，這就要求教師在實際教學中要充分發揮創新思路，廣開知識渠道，打破教材中常規教學模式的束縛，在教學中積極實施以創新教學、創新實驗為引領的啟發式教學模式，來取得較好的教學效果。筆者就自己在《浮力》這一課中的創新教學、創新實驗來進行探討交流。

在實際的教學中，我積極的從如何提高學生對新知識的感悟力、理解力、接受力等方面出發，參考有關《浮力》的教案和其他教師的教學方案，通過對比發現問題，然后針對問題進行思考，提出改進辦法。具體是在教學中從以下兩個方面著手，進行創新教學：

一、教學設計創新

1、重溫故事，激發興趣。

在教學開始的導入階段：教學課件出示曹沖稱象的圖片，用這個耳熟能詳的歷史故事來引導教學，可以激發學生的求知興趣。這里邊就包涵著浮力的知識，教學有趣味、有內涵，還能引導學生對科學知識和歷史人文故事的探究興趣。，

2、深挖教材，因材施教。

四年級的學生已經對科學課有了一定的感性認識，初步形成了小組合作、動手實驗、交流探究的能力。當今社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們在小學科學教學中不僅要交給學生一些基本的科學知識，更重要的是要培養學生質疑問題、研究問題、解決問題的能力。因此在教學中，先了解學生的情況，再深挖教材、因材施教，充分激發學生的學習興趣，敢于質疑并通過實驗得出準確的結論。

3、拓展延伸，啟迪思路。

我在《浮力》的教學中加入了新的元素，實施了多個實驗，來培養引導學生的創新能力。運用拓展延伸、啟迪思路的方法，激發學生的思維，去發現生活中存在的知識點，并爭取做到活學活用、舉一反三的效果。教師要求學生在課后多收集、記錄生活中運用到浮力的事例，等于是把《浮力》的知識點，融進學生的腦海中，產生深刻的印象。

二、實驗設計創新

1、對實驗材料的重新選擇

在課前我參考查閱了許多《浮力》的教學實驗，通過比較我認為教材中的實驗教具和方法的存在著一些不足：實驗1是向小瓶子中裝沙子，讓浮著的小瓶沉下去。實驗2是把沉下去的物體（如橡皮泥、牙膏皮）改變形狀（捏成小船），使其浮在水面上。這兩個實驗的不足之處是：實驗1沙子的用量如果太少，小瓶仍然會浮在水面上；沙子的具體用量學生要多次嘗試，耗時會很長，這樣會干擾正常的教學進度。 實驗2學生改變了橡皮泥和牙膏皮的形狀后，如果體積改變的太小，橡皮泥和牙膏皮仍然會沉入水底，這樣會使學生產生錯誤認知：認為物體雖然改變了形狀，仍然是沉在水底而不能浮在水面，與我們想要的實驗結果完全相反。總結以往的教學經驗，下面的情況要盡量避免：（1）學生在實驗中要多次從水中取出物體，導致實驗桌上水很多，弄濕課本和實驗紀錄本。（2）實驗用品太多，操作太復雜，學生大多無從下手，不能突出重點。（3）實驗中的變量很難控制，導致實驗現象不明顯或實驗失敗，出現錯誤結論。

為此我對實驗材料進行重新選擇：使用玻璃珠來配置重量而不是沙子，沙子的缺點是在實驗中容易吸水，會產生重量偏差，導致產生相反的結論：同等條件的小瓶子有的浮在水面、有的沉入水中，造成實驗現象的不一致，對學生的思維產生不準確或混亂的概念。

2、對實驗方法的創新改進：

1）感受浮力的方向這個實驗：

以往過去的實驗只是一種施力方向，不能充分證明浮力方向的結論，為了讓學生能徹底了解并感受到浮力的方向是豎直向上的。我對此進行了創新實驗。我采取了四種方法來驗證。

（1）是對浮在水面上的泡沫，使用傾斜向下的力：實驗結果是泡沫被推的一直在動；

（2）是對浮在水面上的泡沫，使用豎直向下的力：實驗結果是泡沫被壓入水中，同時施加壓力的手能明顯感受到泡沫的向上的浮力；

（3）是先在水槽底部固定一個吸盤，然后用繩子系住泡沫，穿過水底吸盤的勾，再系到拉力器上，讓繩子從底部，使用傾斜的力拉泡沫，實驗結果是泡沫被拉的向吸盤方向運動，直到繩子變成了豎直向上；

（4）是讓繩子從底部垂直使用力拉泡沫，實驗結果是泡沫被拉入水中。

這樣通過多角度、全面的演示實驗，讓每一個學生都能形成并得出：浮力的方向是豎直向上的這個結論。

三、深度思考，總結反思。

在教學得出結論之后，及時進行總結反思，這一點我認為十分重要。這與《樂高教學法》闡述是一致的。反思是兩方面的，一是教師進行教學效果的反思，二是學生進行學習感知的反思。

教師教學要從多個方面來反思這堂課的實施效果，首先確定學習目標是否達成，設置的多維教學方法和重點推介的知識，學生的感悟理解情況如何？學生需要反思的方面是：通過探究學習之后，是否發現浮力的特點，能不能把學到的知識，及時轉化成生活中可以利用的技能。如夏天利用浮力知識防溺水，通過已經掌握的浮力知識，可以做到1是快速學習游泳技術（調整人體的呼吸，改變自身浮力大小）；2是知道救生圈救生的原理。

為了使我們的教學更切合實際，提高課堂教學的有效性，首先應該在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標的基礎上，大膽對教材進行“再加工”和“再創造”，也就是一切從如何提高學生對新知識的感悟力、理解力、接受力等方面出發，來開展深度思考后的創新教學、創新實驗。引導學生快樂學習，快樂成長。