支架式教學在中學英語聽說讀寫教學中的應用

晏旻微 江西師范大學瑤湖校區 江西南昌 330022

1.引言

支架式教學是以建構主義教學理論為基礎，它源于維果斯基的“最近發展區”理論。支架式教學強調教師應該在學生的學習過程中充當支架和樓梯，讓學生一步步地爬上梯子，從而提高他們的能力。隨著學生能力的提高，外界的指導，即“支架”將逐漸減少，直到學習者能夠自主構建當前知識的系統。因此，腳手架法將學習任務從教師轉移到學生，充分發揮學生的積極性和創造性。支架式教學一般由五個環節組成 ：搭建支架、進入情境、獨立探索、合作學習和效果評價。那么如何把這五個環節融入到實際教學中去呢？

2.支架式教學在中學英語聽說中的應用

首先，教師應該找出學生現有的聽說水平和興趣所在，支架式教學強調互動，互動貫穿于整個教學過程中，包括師生互動和生生互動，“支架”就是通過互動而建立起來的，學生在教師或同伴的幫助下，解決學習遇到的問題與困難，順利渡過“最近發展區”，從而發展自身的水平。

2.1 引入

在聽力和口語課堂中，教師首先要設計一些引入活動作為支架，可以是學生感興趣的或者是熟悉的，例如圖片、電影片段等，學生對圖片或電影內容進行自由討論，亦或者是教師問學生幾個問題建立問題支架，由此一來，就創設了某種特定的教學的情境，這種支架會激活學生已有的知識，使他們更容易進行下一步學習。

2.2 語言的輸入

這是最重要的一步，學生應該全面了解聽力材料，而大部分學生不可能在聽一兩遍之內理解整個材料，這時候就需要教師為學生搭建支架了。教師可以先把聽力材料劃分為句子，分別在每個句子的前段和后段挖空，接著將全班學生分成兩組，一組是聽每個句子的前段，另一組聽每個句子的后段，然后兩組同學進行討論交流，合作學習，修改自己的答案，最后全班同學對聽力材料進行聽寫。

2.3 輸出階段

對聽力材料的掌握不僅是在語言形式方面，還應該重視意義的理解。教師要在原有支架上搭建小支架，一步步地引導學生復述全文。教師可以先為學生提供關鍵詞，學生根據關鍵詞的提示用自己的話復述出來，在學生熟練之后，教師可以讓學生在沒有任何提示的情況下獨立復述。

2.4 效果評價

聽力和口語是相輔相成，相互影響的的?？谡Z的提高離不開聽力的輸入。在學生對聽力材料掌握之后，教師可以安排一些與材料有關的口語練習，如角色扮演等，考察學生的學習效果，學生獨立思考選用材料中的哪些句子與表達，如何調整使之符合語境，培養學生獲取信息與處理信息的能力，這樣一來不僅鍛煉了口語，還進一步鞏固了材料，內化了相關的語言知識。

3.支架式教學在中學英語讀寫中的應用

支架式教學的核心思想是分解教學任務，創建一個個支架讓學生“攀爬”，從而他們的潛能能得到充分發展。因此在英語的閱讀和寫作課上，教師要對教學任務進行分解以適應學生的認知水平。

3.1 預讀--設置“支架”和情境

支架式教學應該圍繞主題，并根據“最近發展區”建立支架，教師可以安排一些活動，比如看猜測文章大意，回答相關問題等，引導學生獨立思考，把學生引入到一個情境背景下，激發學生的興趣，這些活動就是溝通學生新舊知識的“橋梁”。

3.2 讀中

在這個階段，教師應培養學生使用不同的閱讀策略來完成不同的閱讀任務的能力。

3.2.1 瀏覽文章

瀏覽文章的目的是為了把握文章大意或查找特定信息，更重要的是，學生可以通過瀏覽檢查他們在預讀過程中對文章大意的預測是否正確，加深學生印象。

3.2.2 精讀

精讀的目的是為了學生理解文章中的細節。教師可以設計一些練習，如判斷題，表格填空等，讓學生獨立探索，深入了解文章，同時，教師要引導他們根據副標題或者上下文來猜測生詞的意思。

3.2.3 小組討論

教師將全班學生分成四人一組討論練習題與生詞，合作學習，相互交流。不同的學生有不同的思維方式，因此每個學生對文章的理解會有所不同，學生之間的合作學習可以取長補短，在同伴的幫助下，更快地爬上“支架”。

3.3 讀后--效果評價

閱讀與寫作密切相關。在讀后這個階段，教師可以利用學生所閱讀的文章作為寫作的跳板，將前面幾個階段獲得的信息進行匯總，如文章的行文結構，生詞，有亮點的表達等，學生根據這些信息進行寫作，不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且通過寫作教師也能得到一定的反饋，用以評價學生是否完全吸收的文章的重點。

四.結語

支架式教學對中學英語的聽說讀寫教學意義重大，將支架式教學的五個環節融于實際教學中，不僅給教師提供了一種新思路，將聽力與口語，將閱讀與寫作連接了起來，而且激發了學生對英語的興趣，有利于英語水平的進一步提高。