淺談高中生物教學設計中幾點注意事項

朱嘉云 湛江市第二中學 廣東 湛江 524022

教學設計對于每個教師而言并不陌生，它是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。但是教學設計具體該如何設計，依何設計，這其中又是一道值得深究的難題，國內學者孫可平在《現代教學設計綱要》中指出：“教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程”。筆者根據自身的教學經驗，對于教學設計，提出了以下三點：

一、以學生為主，換位思考

對于教學設計，方莉提出：大部分教師都已經習慣于從自我的教學設計思想出發，一般都是直接按照教材的安排進行的。但筆者認為應該樹立“視學情而教，取舍方可有度”的教學意識。

第一，換位思考。試想“如果我是學生，我會希望老師怎么教。”這就要求生物教師應該具有廣博的教育科學知識，熟悉學生的心理發展規律，認知高度，熟知高一年齡段的學生面對教材可以理解到什么程度，更喜歡什么樣的授課方法，是選擇創設情境還是寓教于游戲的教學方法？在課堂上，教師如何提問才能吸引學生的興趣，是謎語導入、實例闡述還是直接提問？眾所周知，只有在了解學生原有的知識和認知規律的基礎上，教師才可以設計富有啟發性、趣味性、針對性的問題，才能貼近學生的最近發展區，以促進學生的思考、探索、發現。

第二，做好學情分析。明確學生在學習方面有什么特點、學習方法如何、學習習慣是否良好、學習興趣是高是低，只有明確了學生以上方面，才能在進行教學設計時，可以做到因材施教地選擇教學組織形式。如：對于簡單的課題，學生容易理解，那么教師可以嘗試使用導學案教學，以學生自學的形式，鍛煉學生的自學能力 對于與已學知識聯系緊密的課題，則可以采用學生為主的討論學習，匯報學習等，引導學生從舊知識中發現新問題，從而實現知識的垂直遷移 對于一些完全陌生的較復雜的知識，學生沒有知識上的鋪墊，學習方法也拿捏不準，這時教師應采用較直接的直接講授為主，但應配合多媒體、教具模型等輔助學生理解。

二、重視性別認知差異，因“性”施教

有研究表明，男生的認知風格往往表現為好奇心、求知欲強，富有進取心，碰到問題喜歡打破砂鍋問到底，粗枝大葉等特點在男生身上也表現得較為突出。女生思考問題則較細致、周密、謹慎。馮如希和陳珍芬通過調查研究發現女生理科學習成績低于男生，學習興趣是一個很重要的因素。

在長期的教學實踐中，筆者發現“教學設計相差一小步，課堂效果則差一大步”，不同的教學環節，會給男生或者女生帶來不一樣的教學效果。例如“氨基酸的種類——添加賴氨酸的紅?！薄ⅰ敖Y構蛋白”以肌肉舉例的話，班上男生的反應會比女生要強烈些 以“電頭發”舉例的話，班上女生的反應會比男生要強烈些。筆者將這種現象歸因于高一的學生存在一種性別上的“歸屬感”，就是在某些事情面前會自動地將自己分為男生類和女生類，男生不屑于女生，而女生也只和女生玩耍。這樣的歸屬感除了影響兩者在課余時間的玩耍，還會影響上課時，遇到性別特征明顯的知識點，兩者均會表現出對自身性別的知識感興趣，而刻意漠視“異性”的知識。

針對這種現象，教師在教學過程中，應盡量避免采取一些性別特征明顯的例子，但同時，也應在平時教育中矯正學生的這種人為的性別認知差異，強化性別公平意識，破除固有的性別刻板印象，采取性別平等的態度和教育策略，注意遵循學生心理發展的性別規律，注重因材施教，因性施教。

三、重視教學反思，提升教育機智

教學反思是指教師對教學實踐過程的再認識、再思考，并以此提高教學水平。教師可以從自己的教育實踐中，從別人的教學設計、課堂授課、與同行教師的交流等途徑，通過比較法、行動研究法、討論法等不斷的修改教學設計的各個部分，使得教學設計逐步優化。

在授課前教師應抱著“二次”“三次”乃至“多次”的教學的心態，不能完成一次教學設計就認為接下來的教學就可以直接照搬。在結束第一次教學后，應重新審視自己的教學行為，回顧自己在課堂上對哪些知識點把控得還不夠自如，仍有說服不了自己的地方，可以嘗試從理論和實踐兩方面審視、比較并及時與其他教師溝通，是否有更好的教學呈現方法，以此來修改教學設計，進行“二次教學”，這種縱向比較，是著眼于對教材的研究與使用上，以求在實踐中探究不同的教學設計所產生的不同教學效果。