論初中歷史教學中如何培養學生的創新思維能力

馮全安 四川省彭州市致和鎮初級中學校 四川彭州 611930

前言：新課改針對初中歷史，這一充滿文化底蘊的學科，提出了全新的教學要求。即作為歷史教師在開展課堂教學的過程中，需要樹立素質思想，重點培養學生的創新思維。因此，在歷史教學活動中，教師需要積極創新方法和策略，為學生思維發散和能力養成，奠定環境基礎。

一、構建歷史情境，培養思維想象思維

若想培養學生的創新思維，教師需要培養學生的想象思維，讓學生在想象的前提下，產生創新的靈感和思路。因此，為實現這一教學目標，教師需要合理構建歷史情境。借助多媒體進行抽象性知識直觀化轉化，從而強化訓練學生想象思維，加深學生對歷史知識的理解深度。比如說，教師在講解“唐朝的中外文化交流”時，可以先借助網絡，搜集與之相關的史學資料和文學典故，或者與唐朝外交文化相關的影視片段和視頻資料等，之后，通過多媒體課件的方式直觀的呈現給學生。讓學生在觀看的過程中，對唐朝的外交文化加深理解，并且在此基礎上，深入思考唐朝的體制在外交方面的推動作用，從而讓學生通過獨立的思考，形成良好的創新思維。

二、組織小組討論，培養自主探究思維

若想培養學生的創新思維，歷史教師首先要做的是要想辦法強化學生的探究意識。讓學生以自主的、獨立的，或者小組合作的方式，參與到歷史課程深入探究的學習活動當中。從而擺脫禁錮的牢籠，讓學生的思想真正的得到解放，并且在自由自在的學習環境下，積極開發自身的創新意識，培養自身探究和學習的能力。因此，教師可以積極貫徹小組合作學習法，構建開放性、探究性歷史課堂。引導學生自主探究、合作討論，整合學習思路，強化創新思維。比如說，教師在講解“ 明朝的科技、建筑與文學”時，可以設置探究任務，引導學生圍繞該主題，搜集相關的歷史資料，并在小組內部進行討論，在此基礎上，聯系生活實際談談明朝的科技、建筑與文學，對現代社會的影響，從而保證學生所掌握的歷史知識更加的深入和全面。

三、銜接時事政治，培養社會責任意識

歷史文化當前的社會發展，提供了重要的文化導向、方針導向，可以說與當前的時事政治聯系十分緊密。因此，在歷史課上，教師需要合理的銜接時事政治，對比著展開教學和分析。讓學生在學習的過程中，形成良好的社會責任意識，培養學生形成良好的愛國意識和民族精神，從而實現初中生的德育教育。比如說，教師在講解“溝通中外文明的“絲綢之路””時，可以將其與“一帶一路”、“重走絲綢路”等戰略思想相融合。讓學生在系統學習的過程中，清楚的認識到絲綢路對國家的發展，以及國際貿易合作，所發揮的重要推動作用。然后，在今后的學習和成長過程中，樹立正確的政治觀、思想觀，積極響應國家“一帶一路”方針，豐富學生歷史文化底蘊，提升政治素養。

四、聯系生活實際，培養實踐應用思維

在初中階段的歷史課教學活動中，教師需要加強歷史與生活之間的聯系。讓學生對歷史在現實生活中的具體呈現，和實際應用，形成正確的認知，從而提高學生的應用能力，并且在此基礎上，合理的進行創新和創造。同時，教師還需要組織多元化的實踐活動，為學生的自主創新提供良好的環境條件。比如說，教師可以設置實踐課題，引導學生自主搜集歷史資料，總結和創新觀點，從而加深學生歷史知識的理解。例如，教師可以就“東晉南朝時期江南地區的開發”設計實踐課題，引導學生自主搜集和整理歷史素材。或者，教師可以鼓勵學生利用節假日，積極參觀歷史博物館，在參觀的過程中，對歷史文化形成深刻的了解，提高學生的情感領悟。此外，教師可以組織歷史文化學習交流活動，引導學生就歷史文化的了解，進行溝通和互動，彼此之間交流歷史的學習方法和心得，發表自身對歷史文化的觀點和看法，讓學生在互動的過程中，形成良好的創新思維，同時也能夠加深學生在歷史學科領域的造詣，讓學生形成良好的學科素養。

結論：綜上，在素質改革背景下，歷史教師需要以培養學生創新思維為目標，就教學方法進行更新。在歷史課上，教師合理構建情境，組織小組討論，銜接時事政治，聯系生活實際，讓學生形成良好的自主學習意識，在自主學習和深入探究的過程中，形成良好的創新思維，實現初中生的歷史學科素質教育。