優(yōu)化初中生物課堂教學應抓住的要素

丁玲 山東省泰安新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學 271212

隨著新課改的不斷深入，國家對于教師的教學要求更加嚴格，教師不僅要增強學生的學科知識，還要提升學生的綜合素養(yǎng)，引導學生掌握學習方法與技巧，促進學生全面發(fā)展。為了幫助學生理解地球生物的奧秘，了解人類生命科學知識內容，在初中階段，普遍開設生物學科。生物學科是一門實踐性課程，生物實驗是生物教學的重要手段，在生物課堂教學中，教師只有把知識內容與實踐接軌，牢固的抓住生物課堂教學的要素，才可以有效的提升課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。

一、初中生物課堂教學中普遍存在的問題

1.理論性知識內容始終占據著課堂教學的重要地位

新課改提倡教師在課堂教學時要尊重學生，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生“獨立、自主、探究、合作”的教學模式，初中生物教學就是一門實踐應用型學科，學生只有在動手、動腦、不斷嘗試的過程中，才可以發(fā)現生物的規(guī)律與奧秘，否則將很難達到預期的教學效果。受傳統(tǒng)觀念的影響，初中生物課堂教學以中考為導向，在課堂教學時，理論知識內容始終占據著重要地位，教師會要求學生牢固的記憶實驗現象、實驗結果，忽視動手操作的過程，因為在中考時，考試內容仍然以試卷為主要形式，掌握了理論性的知識內容，就可以有效的提高學生的學習成績。這種片面的教學方式違背與新課改的具體要求，學生如果不能親自實驗，就不會產生體驗感，缺乏體驗感自然就不會對實驗現象、結果產生深刻的認識，在回答問題時，如果換一種提問方式，或者提問難度有所增加，學生就會出現“不知所措”的現象。

2.師生之間的互動性頻率較低，無法調動學生的學習積極性

提問是初中生物教學常見的教學手段，從課堂教學的實際情況來看，提問的教學效果仍然非常有限，教師的提問以簡單性的問題為主，學生只需要回答“是”或“不是”即可，提問的方式通常以設問句為主，為了在有限的課堂教學時間內傳遞更多的知識內容，教師先提出一個復雜性的問題，引起學生的關注，然后直接回答問題，在這個過程中，并沒有留給學生獨立思考的時間，師生之間低頻率的互動，直接影響到學生的學習積極性，學生會錯誤的認為只要認真記錄教師講解的知識內容就可以在考試中取得優(yōu)異的成績，讓知識學習始終處于被動狀態(tài)，直接影響到課堂教學的質量。

二、優(yōu)化初中生物課堂教學應抓住的要素

1.合理的設置導入環(huán)節(jié)，為課堂教學營造活躍的氣氛

巧妙的課堂導入，可以營造活躍的氛圍，為課堂教學創(chuàng)造良好的條件，初中生物本身就充滿趣味性，如果合理的設置導入環(huán)節(jié)，就可以有效的放大學科優(yōu)勢，充分的調動學生的學習積極性，確保學生始終處于“全神貫注”的狀態(tài)下，達到預期的教學效果。比如在學習《細胞》時，教師就可以給學生講解“克隆技術”，告訴學生當前的人類科學已經在“克隆羊”的基礎之上，可以克隆出其他生物，如果在未來的某一天，我們可以復制自己的細胞，塑造一個新的“自己”會是一種什么樣的感覺？盡管“克隆技術”受到倫理道德的約束，不會在現實生活中發(fā)生，但是在未來，克隆技術完全有可能達到復制多種生命體的能力，而“克隆技術”就是一次“細胞革命”，它依賴于細胞內的“DNA”遺傳，為了較為深入的了解“克隆技術”，我們就必須從學習細胞開始。初中生對于新奇事物充滿好奇心，當教師提出“克隆技術”可以復制出與自己完全相同的生命體時，會讓學生產生“不可思議”的想法，接著教師導入《細胞》教學，可以用“科學的力量”調動學生的學習積極性，達到良好的導入效果。

2.以問題為導向，培養(yǎng)學生的探究能力

很多初中生喜歡閱讀偵探小說，原因并不在于扣人心弦的故事情節(jié)，而在于嚴謹的邏輯推理過程，在推理的過程中，就是一種堅持問題導向的思維策略。在初中生物課堂教學時，教師就可以借鑒偵探小說模式，以問題為導向，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在教學《單細胞的生物》時，教師可以先用問題的形式在課件上給學生出示需要掌握的知識點—草履蟲看上去像什么？怎么區(qū)分它的前后端？它是如何運動的？它在水中怎么呼吸？它的食物是什么？它怎么攝食？它又是怎么逃避有害刺激的？在學生詳細看完后，再給學生播放關于草履蟲的視頻片段。教師的問題涉及到《單細胞生物》知識內容的多個層面，以草履蟲為例，按照“由表及里”的順序，全方位了解草履蟲，由于草履蟲是《單細胞生物》的典型代表，掌握了草履蟲的相關知識內容就掌握了單細胞生物的知識內容，在教師的問題引導下，學生主動的探尋問題答案，思維始終處于探尋狀態(tài)中，達到了培養(yǎng)學生探尋能力的教學效果。

3.巧妙的運用小組合作模式，調動學生的參與積極性

渴望展示自己是初中生普遍具備的心理狀態(tài)，初中生物教師借助學生的身心發(fā)展特點，巧妙的運通小組合作模式，讓每一名學生都可以在小組合作的過程中得到發(fā)表觀點的機會，以此來調動學生的參與積極性，比如在學習《食物中的營養(yǎng)物質》時，教師要提煉出“營養(yǎng)物質”所包含的“糖類、淀粉、蛋白質、卡路里、能量”等關鍵詞，讓學生結合生活實際，以小組為單位，去理解“營養(yǎng)物質”的概念、特點、實踐應用價值等。在小組合作時，小組可以采取分工合作的學習方式，小組每一名成員負責相對應的一種營養(yǎng)物質，通過信息檢索、知識學習等各種方式，向小組其他成員展示自己的學習成果。在整個學習過程中，學生始終處于主體性的地位，他們獨立思考、探究，可以充分的發(fā)揮主觀能動性，因此參與積極性得到有效的提高，達到良好的課堂教學效果。

三、總結

綜上所述，初中生物課堂教學的要素由課堂導入、問題導向和小組學習構成，課堂教學的要素要建立在以學生為本的基本理念之上，圍繞學生的興趣愛好、認知特點和對知識的掌握程度科學的設置教學策略，調動學生的學習積極性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅交給學生知識內容，還要引導學生掌握學習方法，讓學生在快樂中提高生物學習水平。