如何提高小學生英語單詞拼讀能力

王宏磊 豐寧縣湯河中心校 河北承德 068350

在多年的教學生涯中，給我印象最深的是學生的詞匯記憶與語法、交際應用。其中單詞的教授感觸頗深。學生們需要記憶大量的詞匯，對于他們來說記單詞有的死記硬背、有的標注拼音和漢字，而且過程痛苦，見效緩慢。作為老師,我通過探索各種教學方式，嘗試改變學生記單詞難的現象，但效果不是很明顯，去年在一次“國培中”，我初次聆聽了來自北京一所學校的教授帶來的自然拼讀課，給我以深深的震撼，如果學生能夠學會自然拼讀的方法無疑對學生單詞記憶非常的有效。培訓回來后我也在課堂教學中進行了諸多的嘗試，力圖培養低年級學生英語拼讀能力，減輕學生在英語拼讀方面的學習困難，避免英語學習中盲讀現象的發生，形成培養低年級學生英語拼讀能力的有效方法。

一、情景引入，打自然拼讀基礎

如果想學生可以達到見詞能讀的目的，就要先掌握字母在單詞中的發音規律，我對學生說“你看咱們班有26名同學，就有26個名字，而且每個人能力都不相同，有的同學會說幾句日語，有的會說幾句英語，但可能其他的同學就會一門漢語，所以咱們今天學的26個字母也一樣，有的會說好多語言，你們想不想知道都誰會說外語，而且他們都會說些什么呢？”，在把孩子引入情景后，對孩子說我們先認識一下A小朋友，看他會說什么呢？然后給孩子出示小視頻，讓孩子聆聽，讓孩子說出它說了什么。并創編歌謠如：A says /?/,/?//?//?/,讓學生在歡快的歌謠中記住發音。在學習完幾個字母后，利用游戲做拼讀小游戲，出示卡片a ，孩子說出發音/?/;教師再出示 卡片b ，孩子說出發音/b/ ; 然后將兩個卡片慢慢靠近，學生也隨著卡片的出示速度去的拼讀：

如：/b ?/ → /b ?/ → /b?/

二、重視呈現方式的同時，加入“聽辨練習”，培養認讀能力。

教師在教新詞時都非常注重呈現的趣味性。如利用實物、圖片、簡筆畫呈現，直觀易懂、生動形象、活潑有趣，能使課堂氣氛活潑輕松，可以有效降低學生的焦慮感，如學習desk老師出示各種桌子圖片，一下吸引了學生的注意 其次利用豐富的表情和動作來引出新知識，讓學生一看就能理解其義。如學習play the pipa、play football，play basketball等單詞組的呈現，不但利用了圖片，還讓學生在課堂上做動作，活動參與等方式讓學生感知新詞。

但往往教師的詞匯教學僅僅停留在基礎上，學生對單詞的認讀只停留在“音和義”上，拼讀能力不會有任何提高和變化。因此教師要有意識的引導學生關注單詞的“形”。在教學中本人在此基礎上加入“聽辨練習”的活動，就讓學生對單詞的辨析和認讀能力得到培養。例如在利用圖片直觀引入課桌desk，學生通過看圖模仿教師發音，有了一定的初步感知，教師加入一個“選一選單詞”的活動，即在圖片下給出兩個單詞A. desk B.duck讓學生根據發音觀察，通過利用拼音的正遷移方式選出單詞，同時問學生是怎么找對的，讓大家總結“聽音，觀察，動腦”是關鍵！這樣手、口、耳、腦多種感官同時調動起來，對新知識的初步感知留下深刻印象，更重要的是教會學生學習英語不但要關注音，還要觀察形，為英語的“識字認讀拼讀教學”進一步做好積極準備。

三、 利用聯想法，重視讀音規則訓練，培養拼讀能力。

對于學生沒學過自然拼讀法的，在教學中我采用了“聯想法”，讓學生以舊帶新的方式自己拼讀生詞。如學習單詞“map”時，我讓學生先讀“cat”,利用課件演變成“cap”,最后是出示“map”，學生在教師的引導下很快自己拼讀出了單詞，很有成就感。其他的單詞教師都做了這樣的處理。如ai—air—chair;boy—toy等。對小學低年級學生不宜進行音標教學，但我們有效的利用漢語拼音的正遷移作用潛移默化的滲透讀音規則訓練。讓他們從中感知到英語輔音字母與漢語拼音相近之處，從而初步感知讀音規則。

語言教學不能僅停留在“聽說”上，更要將語言知識落實到聽說讀寫四項語言技能的實踐中 不要把拼讀訓練與語言學習割裂開，教師要有培養學生拼讀能力的意識，在平時的課堂教學中不斷根據情況進行調整，有機會就進行滲透，積少成多，會讓學生受益匪淺。