小學語文群文閱讀教學的實踐探索

賴章劍 瀘州市龍馬潭區天立小學 四川瀘州 646600

所謂的群文閱讀主要就是指改變過去獨立閱讀和單一閱讀的形式，將一個單元內的文章進行整合，讓學生同時完成幾篇文章的閱讀，之后教師再根據相應的教學目標進行文本內容的解析與情感價值觀的引導。這種群文閱讀模式是具有一定的科學性的，在新課程改革標準的要求下，小學語文的教學內容作出了適當的調整，更加的綜合化和系統化，每一個語文教學單位都具有鮮明的主題，其中包含的閱讀文本也是根據單元主題精挑細選的，采用群文閱讀的形式能夠觸發學生在閱讀時的感悟，理解幾篇文章之間的相同點和不同點，給教師進行后續的歸納和總結提供了極大的便利，同時也豐富了語文課堂的教學內容。

一、小學語文群文閱讀教學方法的優點

1、提高了小學語文閱讀教學效率

利用群文閱讀組織語文教學課堂最大的優點就在于提高了小學語閱讀教學的效率。在以往的以單一文本閱讀的教學形式開展的過程中，一般會給一篇課文安排2-3個課時，但是一般的小學課文字數并不多，內容也淺顯易懂，教師會將一篇課文拆分成字詞學習、文本理解與分析等幾個部分，并且常常面臨著講無可講的尷尬局面。而通過群文閱讀則能夠很好的改善這一現狀，將內容和中心思想上有關聯的幾篇課文放在一起進行講解，教師可以運用比較法或者聯系法組織教學，學生也能夠保持較長時間的興趣，不至于因為內容枯燥分散注意力，極大的提高了小學語文課堂的教學效率。

2、強化了學生的基礎閱讀能力

小學語文閱讀教學雖然主要是圍繞著課本上的內容展開的，但是卻不應當僅僅局限于課本之中。通過群文閱讀的教學模式能夠在根本上提高學生的閱讀量，以部編版小學語文教材為例，教師在進行四年級上冊第四單元《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》這幾篇課文的教學時，學生肯定會對這類遠古神話故事、傳說非常感興趣，教師就可以利用這一契機，給學生講解中外神話故事的起源以及各自的特征，鼓勵學生利用課外時間再多讀幾篇神話故事，并且可以在課堂中進行分享，這樣學生就能夠積極主動去閱讀，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的基礎閱讀能力，在這樣的前提下學生的語文綜合表達與應用能力才能得到提高。

二、小學語文群文閱讀教學開展的有效策略

1、注重對學生閱讀思考能力的培養

通過群文閱讀的方法組織小學語文教學課堂必須要注重對學生閱讀思考能力的培養。閱讀與思考是不可分割的，群文閱讀就重在讓學生在閱讀中思考文章之間的聯系，形成綜合性的閱讀思維模式。同樣以部編版教材為例，在進行二年級上冊第一單元《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》這三篇課文的學習時，教師要認識到這幾篇文章放在一起的目的，是告訴學生動物、人類與植物之間的生活模式的區別，讓學生能夠更加直觀的認知世界、認識自然。在教學的過程中就可以讓學生思考自身與動物、植物之間的不同，在完成閱讀之后讓學生自由的發表自已的看法，從而引導學生正確的認識自我并且養成良好的閱讀習慣。

2、創新群文閱讀形式

在利用群文閱讀組織語文教學的過程中，教師還要不斷的創新群文閱讀的形式。群文閱讀不是單純的讓學生對幾篇文章進行統一閱讀，之后教師再進行統一講解，而是真正的打亂閱讀的結構和內容，全方位、立體化和多角度的尋找文章之間的聯系。比如在《大禹治水》、《朱德的扁擔》、《難忘的潑水節》這幾篇文章中，都是以人物和他的事跡為主要內容的，那么教師在組織學生進行群文閱讀的過程中，就可以摘取幾篇文章的重要段落進行人物描寫之間的比對，發現先人身上的閃光點以及學習他們的精神和品質，也就拓展了群文閱讀的廣度和深度。

3、配合表達與寫作提升學生的綜合應用能力

為提高小學生的語言綜合應用能力，還要注意在群文閱讀教學的過程中總結和積累表達技巧，并通過口語交際與寫作進行反饋練習。比如在學習完《觀潮》、《走月亮》、《繁星》等課文內容之后，教師就可以引導學生總結景物、地點描寫的技巧，之后通過“我們與環境”口語交際活動和“推薦一個好地方”寫作練習讓學生能夠根據課文的形式進行模仿表達，這就真正做到了學以致用，也實現了閱讀、寫作的一體化教學，能夠從根本上提高學生的語文素養。

結語：

群文閱讀的教學方法能夠提高學生閱讀水平，為語文教學工作的有效開展奠定良好的基礎，教師必須要不斷的創新和豐富群文閱讀的形式和內容，同學生思維能力和綜合應用能力的培養相結合，提高教學質量。