淺談體驗教育理念下小學語文低段閱讀教學策略

劉向鋒

上學期，長春版二年級上冊《丑小鴨》第二課時的教學，成為我們備課組的研課內容，對我們而言，這是一項巨大的挑戰，眾所周知，低段閱讀教學的第二課時是很難上成功的，難就難在不知該采用怎樣的教學策略才能既突出識字寫字教學，又恰到好處地進行朗讀指導。經過幾輪研課之后，在體驗教育理念的指導下，在全組老師的共同努力下，我們在課堂上所呈現的教學策略越發清晰實用。

一、通過創設角色扮演，促進學生的情感體驗

課前集體備課時，關于課文第三段“欺負”一詞的教學，大家一致的意見是抓動詞“咬”、“啄”、“討厭”來明確意思，進而理解丑小鴨的“孤單”與“傷心”，并通過朗讀讀出這種內心感受。然而實踐下來，總覺得學生的體會不深，指導朗讀欠火候。

課后，教學主任在評課時指出，這篇童話作品，學生憑借原本已有的知識經驗，基本能讀懂。因此，我們要挖掘出字面中的深層內涵，創設出適當的情境讓學生更深入地體驗與感受，才能在情感上真正打動學生。

在教學主任的建議下，我們針對低年級學生的年齡特點，第三次講授時抓住了“欺負”、“孤單”和“傷心”等關鍵詞，采用角色扮演的方式，結合學生已有的生活經驗創設情境，由老師來扮演丑小鴨，讓學生們分別演繹丑小鴨的哥哥姐姐、公雞和養鴨的小姑娘，在角色間的對話交流中，學生自然而然地體驗到丑小鴨不受歡迎，慘遭排擠，在此種體驗下的朗讀指導真正取得了預期效果。

二、通過背景音樂的烘托渲染，使學生獲得切身體驗

音樂具有感染力，音樂能激起人們情感的共鳴，也能很好地促進學生體驗。

課上在有側重地分析完描寫丑小鴨的不幸遭遇和經歷后，一段傷感的音樂響起，頓時緊緊地抓住了學生的心，在與老師的合作朗讀中，學生用低沉的、動情的聲音，配合著音樂的節奏和意境詮釋出丑小鴨的不幸。在學習了丑小鴨變成天鵝后，一段優美而歡快的音樂響起，此時，不用老師多講什么，就在這樣的音樂中，學生朗讀的語調自然而然地變得高亢而快樂。

在語文閱讀教學中，利用與課文情感基調一致的音樂作為朗讀背景，以此烘托學生的情緒氛圍，從而使其形成或深或淺的情感體驗，可以達到事半功倍的效果。

三、通過視覺影像，增強學生的內心體驗

利用多媒體，將抽象化為形象，還原恰當的畫面情境，激發學生的直觀感受，能更加有效地促進學生的內心體驗。

《丑小鴨》一課，我們用生動而形象的畫面將故事內容串聯起來，具體地呈現在學生的面前。當孩子們在圖片上看到一只“兇神惡煞”的“獵狗”時，便充分理解了丑小鴨為什么要“躲”起來“悄悄地”生活;當畫面中的丑小鴨伸長了脖頸，滿眼歆羨地看著空中飛過的天鵝時，孩子們便自然而然地理解了什么是“驚奇”與“羨慕”;當丑小鴨奄奄一息地趴在冰面上的畫面進入學生眼簾時，我們從他們緊鎖的眉頭和動容的表情中明顯感受到了其內心涌動著的無限的傷感與同情;當畫面中出現桃紅柳綠春暖花開的景象，一只美麗的白天鵝在水面上映出優雅的倒影時，孩子們情不自禁地發出贊嘆，鼓起掌來。

四、通過富有感染力的語言，使學生獲得情感體驗

針對低年段學生年齡小、理解力差的特點，教師的課堂教學語言必須生動形象，要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化。

在理解關鍵詞“欺負”時，教師設計了丑小鴨與哥哥姐姐、公雞和養鴨的小姑娘的對話，其中一部分的教學語言是這樣呈現的:“同學們，你們看，丑小鴨來到了鴨群當中了，它看到哥哥姐姐們都在快樂地嬉戲呢，也好想和他們一起玩啊，它來到哥哥姐姐的面前，拉著他們的手說:‘哥哥姐姐，讓我和你們一起玩，好嗎?’可你們猜，哥哥姐姐是怎么對它的?”學生惟妙惟肖地扮演起哥哥姐姐，厭煩地說:“你丑死了，丑死了，我們才不愿意跟你玩呢，快離我們遠點。”說完還用腳使勁兒地踢了一下。

教師用簡潔而又生動、形象而又富有感染力的語言創設出學生們所熟知的游戲情境和生活場景，努力喚醒學生相似的生活經歷，激發他們獲得真實的情感體驗。

蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。”作為語文教師，我們有義務在教學實踐中引導學生在體驗中成長，學會在體驗中沉淀，最大限度地調動起學習語文的興趣。