以學生為主體,打造高效小學數學課堂

陳志靈 興寧市龍田中心小學 廣東興寧 514542

新時期的小學數學教學要求教師必須要突出學生的課堂主體地位，尊重學生的個性，因材施教，促進學生全面發展。所以，為打造高效小學數學課堂，教師必須轉變傳統的教學觀念，培養學生的數學學習興趣，不斷創新教學方法，提高學生學習數學的積極性與主動性，從而使教學質量與教學質量得到同步提升，提高學生的數學水平。

一、激發學生學習數學的興趣

楊振寧曾經說過：“成功的秘訣在于興趣”，在小學數學教學中，只有不斷激發學生學習數學的興趣，才能確保學生一直保持高昂的學習熱情，全身心投入到數學學習中來。因此，小學數學教師應當充分調動并培養學生的學習興趣，促使學生積極主動地進行自主學習。在小學數學的教學過程中，教師在進行課堂教學的時候可以適當為學生講解學習數學的重要性，讓學生感受生活中的數學，從而提高對數學學科的重視力度，為日后深層次的數學學習打下基礎。數學源于生活，生活中的很多問題都可以利用數學知識來解決，如果學生不能很好地掌握數學知識，那么必然會對日后的生活造成不良影響。學生們對數學的重要作用有所了解之后，才會不斷激發學習興趣，增加學習動力。

二、引導學生開展探究性學習

隨著新課改的不斷深入與發展，小學數學教學不僅要培養學生掌握基本知識的技能，還要促進學生創新能力與思維能力的發展。所以，教師在課堂教學的過程中，要引導學生開展探究性的學習。比如在小學數學人教版第七冊《面積和周長的對比》教學中，筆者要求學生利用紙板、積木等物品開展自主性的探究學習。學生們先在紙板上畫好均勻的方格，再將積木放在紙板上，通過對方格的數量來進行比較，從而確定積木面積的大小。這種練習具有很強的開放性，可以在很大程度上集中學生的注意力，使學生自主地對問題進行思考，如此一來，不僅提高了學生的動手操作能力，也發展了學生的數學思維能力，創新了數學學習的方法。

三、設立情境，鼓勵學生積極討論

情境教學是一種非常有效的教學方式，教師在創設情境的時候，要根據學生的心理狀況和興趣愛好充分與生活實際相結合，學生們只有在這樣的情境中才可以發現問題、解決問題。在課堂教學中引入學生們發現的問題，以學生為主體，鼓勵學生積極地進行討論，如果討論后仍然解決不了問題，教師要發揮自身的引導作用，合宜地為學生進行指點和解答。比如在《長方體和正方體》教學中，筆者給予學生足夠的時間來進行討論，例舉日常生活中較為多見的正方體和長方體事物，并總結這些事物的特征，之后將學生的討論結果加以完善，從而引出長方體與正方體的基本概念。隨后，筆者創設了一個與學生實際生活相貼近的情境，使學生提高對所學知識的應用水平：某小區的一個露天游泳池，長50m，寬20m，水深1.5m，求這個游泳池的池水體積。學生們通過思考，就可以知道池水的體積就是泳池的體積，因此便知道了這道題的解法：V=50×20×1.5=1500m3。將數學知識與實際生活相結合，不僅可以提高學生的學習積極性，而且能夠在很大程度上提高學生對數學理論知識的應用能力。

四、實踐教學，強化理解

數學是一門較為抽象的學科，對邏輯思維能力要求很高，教材中的許多概念僅僅依靠教師的口頭講解很難令學生完全理解和熟記。這個時候，教師可以帶領學生進行實踐操作，將抽象的數學概念變得具象化，從而使學生能夠從本質上理解相關概念，加深記憶。比如在計算長方體體積的教學中，很多學生不理解體積的計算方式，于是筆者在課前將土豆切割成長方體的形狀，在課堂中用小刀將長方體土豆塊進行分解，使學生對長方體的計算方法有了更為直觀的認識。將實踐教學應用于小學數學課堂教學中，讓學生切身體會數學概念的產生經過，在今后的學習中能夠準確應用數學概念，達到事半功倍的學習效果。

五、積極的教學評價

積極的教學評價可以在很大程度上提高學生的數學學習信心，對數學教學工作有著積極影響。積極的教學評價能夠對學生產生激勵作用，因此，教師應當采用鼓勵性的語言來對學生進行評價。當學生做錯題的時候，教師應當用“繼續努力”、“以后要仔細認真哦”這樣類似的語言來代替批評性用語，這種充溢著關愛與鼓勵的評語，維護了學生的自尊心，不僅能夠使學生真切的體會到教師對自己的關心，而且可以大大提高學習數學的信心，教學成果非常顯著。除此之外，教師也要積極主動地與學生進行展交流與溝通，對學生有個全面詳細的了解，在此基礎之上，尊重學生的個性化發展，調整教學模式，因材施教，提高教學質量，促進學生數學水平的不斷提升。

六、結語

綜上所述，以學生為主體，打造高效小學數學課堂，需要教師轉變傳統的教學理念，尊重學生的主體地位，激發學生對于數學的學習興趣，創新教學手段，通過開展自主探究性學習、情境教學、實踐教學，培養學生的思維能力與創新能力，提高數學知識的實際應用水平，強化對數學概念的認識，采用積極的教學評價，讓學生喜歡數學、愛上數學，進而使學生的數學素養得到全面的提升。