春風化雨 潤物無聲
——在語文教學中培養學生才情

黃歡 福建省武夷山一中 福建武夷山 54300

作為一個中學語文老師，如何引導學生步入語文殿堂，讓其靈氣飛揚，才情煥發呢？多年來，我一直思考著這個問題，并在工作實踐中不斷吸取經驗，綜合學生的特點，做了一些有益的嘗試。

一是利用豐富形象的語言教學手段，創建美好和諧的語文課堂心境。

形象的語文教學手段，可以使學生的語文學習過程在生動形象的基礎上進行，可操作的方法很多，比如從視覺形象上，可以掛一幅色彩斑斕的掛圖，或展示幾張沖擊力極強的照片，或播放一段剪輯好的影像等。

我在具體教學中，尤其重視利用視聽形象來引導學生進入美妙的語文世界。利用視覺形象的方法有不少，可以在課前讀一首小詩，可以來一段抒情味很濃的形象化描述等等。

為給學生展現一個更為廣闊豐富的空間，為語文課注入活力，從而更好地培養學生的才情，我常常在課堂上用一段美妙動人的音樂來激發學生的情感。例如，在學習《琵琶行》后，放一段琵琶名曲《十面埋伏》，在時而激昂時而低徊的樂聲中，我們聽到戰馬嘶叫的聲音，仿佛看到霸王別姬的悲壯一面 又比如學完《春江花月夜》，聽上一曲《明月幾時有》，我們又仿佛走進了一個溫馨優美的夢境。這種或雄渾壯闊或恬靜柔美的氛圍，無疑能激發學生閱讀的積極性，使其受到感染，從而達到對文學作品個性化的理解和感悟。

美是離不開形象，才情的培養也離不開形象，無論是音樂、圖片還是影像，都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，給學生如臨其境、如聞其聲、如見其形的美感，使學生情不自禁地去感受、思考、想象，進而對所學內容有了感悟，從而培養自己的才情，迸發出智慧的火花。

一、結合教材又不囿于教材，開設形式多樣的語文活動課。

語文教學首先是一種教育，因此，教師在教學過程中，要培養、喚起、調節學生的情感，統編教材，統一的教學計劃和教學方法難以照顧到學生的個性特點，所以在實施教學活動的過程中，要大力提倡大語文教學的觀念，安排好語文活動課的內容。

1、開始口語交際訓練課。口語交際能力的培養既是社會的需求，也是個人價值實現的需要，但在中學階段開設口語交際課，不是去解析作文技巧，也不是大談口語實際理論，而是要把學生帶入到豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境中，讓學生在特定情境中產生表達欲望，自然地進行口語交際。比如在輔導學生學習采訪時，我就邀請了一位醫生走進課堂，讓兩位同學來采訪這位醫生，兩位同學就他們關心的問題分別提問，再由全班同學舉手表決來決定醫生回答哪個問題，這就讓學生關注到采訪中應怎樣設計提問等。這樣的口語訓練課，學生在動態、多維的天地里，會把心靈深處的內在需要轉化為一種動力，從而主動積極地參與學習，去獲得能力和方法。

2、組織學生編演課本劇。表演集聲色情于一體，具有立體感、形象感。編演課本劇，作為一種語文教學形式，采用得當，能使紙面上的東西活起來，以最直觀的方式展現課文所包含的生活內容。在排演過程中，學生置身事內，從情節到主題，細加揣摩后形之于動作，這樣，對課文的領會將優于一般的講讀。比如在上《林黛玉進賈府》時，就先由讓幾個同學表演王熙鳳出場，再讓表演的同學做總結，通過他們談自己演出的體會，來評判同學們對課文內涵和人物理解的準確度。這樣的語文活動課生動活潑、情趣盎然，既能培養學生興趣，又能培養學生觀察、分析、解決問題的能力，最終達到培養才情的目的。

3、利用好鄉土資源，組織學習活動。鄉土資源是學生讀不盡的一本教材，我在教學實踐中很注重利用鄉土這本教材，去碰撞學生的心靈，激起他們審美的火焰，讓他們才情煥發。如因身處武夷山這雙世遺遺產地，在學習《中國的建筑》這篇課文時，就結合作者對建筑的獨特理解，給學生介紹被譽為“武夷風格”，具有豐富韻味的武夷山建筑。在學習對聯的寫作時，就請同學們品味武夷山中或刻于溪畔山澗、陡崖石壁，或懸于茶社牌坊的那些詠山水誦巖韻品茶道的對聯，從而讓他們感覺到語文離他們是多么近，語文可以讓他們插上思想的翅膀，才情飛揚。

三、做好學生文學作品閱讀欣賞的導引工作，逐步提高學生的閱讀品位和鑒賞能力。

一部部經典的文章，是人類文明的結晶，它包含著作者人生的精華，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術上的典范，這些積淀了民族以及人類精神的有效載體，應成為學生基本的閱讀教材。

1、要正視目前中學生中普遍存在的消遣性閱讀。中學生性格上好動，心理上好奇，生活經歷平淡，人生理解膚淺，都使他們對那些解剖人生犀利的作品興趣不大，體會不深，而對有著引人入勝，離奇曲折的故事情節的消遣性書籍則情有獨鐘。消遣性書籍，禁是禁不住的，而盲目的拒絕也是毫無道理的。現實促使語文老師要重視學生課外閱讀的導引，并完善課外閱讀觀點。正確的做法應當是從各方面幫助學生培養高尚的審美情趣，提高文學欣賞能力。教師可以舉辦專題講座，向學生推薦消遣性閱讀相關作品中的精品或片段，讓學生讀后進行交流，嘗試寫些評論性的文章。在這個基礎上，再引導他們看些文學名著或其他思想性藝術性較高的文章，這對擴大學生的視野，幫助他們逐步樹立正確的課外閱讀觀，還是很有幫助的。

2、古人云：“凡讀書須織貨，方不錯用功夫。”只有引導學生將優秀文學作品的閱讀作為一種自覺需要后，文學欣賞才能落到實處，這就需要老師教給學生一些欣賞的方法。我采取的做法是，先做好欣賞作品的推薦工作。推薦的作品，注重與生活結合，與學習實際結合，推薦范圍，一般是結合課本的內容、題材，是課堂內容的一種延伸和拓展。其次，教給學生幾種閱讀方法，如讀精讀、速讀、跳讀等。因為學生的課業負擔還很重，不大可能有太多的時間用于文學作品的閱讀，因此，篇篇細讀，是不現實也是沒有必要的。有些作品尤其是大部頭作品，只要求他們在課外根據自身情況自主選擇、自主閱讀，做些讀書筆記或寫些讀后感。還有一些短小精悍、文質俱美的文章，對培養學生的閱讀能力，發展他們的才情可以起到“短平快”效果，我則借用來培養學生的“精讀”能力以提高學生的欣賞水平。

在語文教學中培養學生才情的方法還有很多。這些活動的開展，可以讓語文學習煥發生命活力，作為語文老師，我們要引導學生置身于生活的教科書中，讓他們依據自己的能力自由地去獲取知識。讓我們一起展開才情的翅膀，走出課本狹窄的天地，到語文的世界里自由翱翔吧。