巧妙引導 情趣盎然

張桂林

多年以來,作文成了許多語文教師的煩惱之事,大多數學生一提到作文就頭疼,寫作的興趣更無從談起,可是作文在語文中又占據很重要的位置。葉圣陶老先生曾說過:練習作文是為了一輩子學習的需要,工作的需要,生活的需要,不是為了應付考試,也不是為了當專業作家。所以我認為語文教師應該從目前小學的作文實際出發,結合我國國情,尋找新的作文教學方法,讓21世紀的中國學生全面形成寫作技能。

一、教學生寫“生活”

在小語大綱中明確指出了:小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生的生活,抓住寫作時機,創設寫作情境,指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。我班學生活潑好動樂于表現,我抓住這一特點,進行巧妙引導。一次上課鈴剛響,我左手拿皮鞋擦,右手拿一盒鞋油走進教室,同學們看了很納悶。我舉起手問:“這是什么,這又是什么?”同學們紛紛回答:“皮鞋油,皮鞋擦。”我抬起腳問:老師的鞋子臟不臟?“臟!”老師——我去擦,我去擦——老師我擦?同學們躍躍欲試,我先請一位大膽又細心的男生丁萬昌上場。只見他先拿起鞋擦將皮鞋上的灰塵輕輕一擦,就連鞋跟的泥也擦掉了,我暗暗佩服這位細心的同學,然后又擠上鞋油,左擦擦右擦擦,鞋子上沾滿鞋油,擦得干干凈凈,我感謝地說:“謝謝,已經很好了。”但是這位男生卻說:老師還有最后一道工序:用鞋擦邊邊的毛,再輕輕的蕩蕩,皮鞋就锃亮锃亮了,說著拿起鞋擦擦,果然皮鞋賊亮賊亮。我將腳輕輕抬起同學們報以熱烈的掌聲。同學們擦皮鞋有趣嗎?“有趣”,我們能回顧一下剛才的幾個步驟?同學們紛紛說得津津有味,我順勢引導:“能不能將這個有趣的情景寫下來?”“能”“有沒有問題,如果有可以問一下丁萬昌或者老師。”有的問:“丁萬昌,擦鞋分為幾個步驟?”“同學們從這里我們可以看出丁萬昌同學是位怎樣的人?”就這樣,師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環境中互問互答,共談共評,同學們既了解了擦皮鞋的全過程,又了解了丁萬昌是一個做事一絲不茍細心的同學,對他有了更新的認識。“想將剛才的情景寫下來嗎?”同學們異口同聲:“想!”接下來就是“沙,沙,沙”的寫字聲了,直到下課鈴響了,同學們都還不愿停下手中的筆。經過這一堂作文課,學生們都恍然大悟:噢,原來作文就是寫自己的生活,自己所經歷的事呀,真有意思。

二、教學生學會表達

我認為要想讓學生寫好作文,學會表達是關鍵。選材再好,觀察再仔細,表達不清還是沒有用。提高學生表達能力的方法有很多,但有一條最重要,就是要以教材為本,抓住每篇課文表達的特點,加強仿寫訓練。古希臘哲學家亞里士多德曾經說過:“詩都是出于人的天性,人從孩提的時候起都有模仿的本能,人對于模仿的作品總是感到快感。”兒童習作有模仿的印記。因為選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章,編者之所以把它們編入課本中,不僅僅是為了讓學生去體會文章的中心思想,更重要的是讓學生去學習人家的寫法。語文學科具有很重要的工具性,例如:有的文章過渡句或過渡段很突出;有些文章的標點符號很典型;有些文章結構清晰;還有些文章的修辭方法運用生動準確;……教師就應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫,通過各種仿寫的訓練,達到會寫的目的。我在教學《廣玉蘭》第三自然段時,著重強調自讀自悟著力引導學生讀懂讀通廣玉蘭各種形態的語句,弄清作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的,進而體會這些語句所表達的思想感情,培養學生的審美情趣。強調學以致用,能模仿本文的寫法寫一種花,表達自己的喜愛之情。慢慢地,學生把學到的總分總表現形式、比喻擬人手法不自覺地用到了自己的作文中來,收到了良好的教學效果。

三、注重發展個性,培養創新精神,寫出新意

降低要求,放開種種束縛,鼓勵學生自由表達,是課程改革在寫作目標上的又一個理念追求。如“寫自己想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”注意表現自己覺得新奇有趣的、珍視個人的獨特感受等。學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點,小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題,我積極改革一件事只有一個中心的教學模式,引導學生從多角度,多方面創造性地進行寫作。我在指導內容為跳繩比賽的習作時,就鼓勵學生這樣去想。一節課后,一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上:有的寫了訓練跳繩時的苦、累、汗,體會到了訓練很辛苦;有的寫的還是訓練中的事,可寫的是怎樣思考和練習,摸索出了跳好繩的門道……通過這種多思維、多角度的寫作,既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式,又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

作文是最富創造性的學習,是素質教育的最有利陣地。作為一名語文教師,我會繼續不斷地深化作文教學改革,和學生共同創造、開發有新意的習作話題,提高學生的作文素質。

作者單位:連云港市南城中心小學