英語詞匯學課程教學改革模式探索

孫瑞霞 畢詩武

摘要：以普通高校英語專業本科生為研究對象，探索英語詞匯學課程研究型教學模式的應用。在英語詞匯學課程中引入文獻閱讀教學，從學校資源和學生能力的具體情況出發，設計教學步驟，設定恰當的評價標準。運用理論教學與文獻閱讀相結合的教學模式，不但能夠激發學生的學習興趣，督促學生自主學習，而且能夠培養學生初步的科研思維和科研能力。

關鍵詞：研究型教學 科研思維 文獻閱讀 教學改

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0033—03

這是一個信息化的時代，在互聯網發展的助推下，信息的傳播速度和規模達到了前所未有的程度，呈幾何級別增長的信息常常使人感到茫然與無助。這是一個新事物更迭出現的時代，莎士比亞所著的四大悲劇紙質書還沒有讀完，各種電子書已經鋪天蓋地占領了圖書市場。那么，面對目前迅速發展與變化的社會，高等教育課堂如何培養學生的獨立思考能力和科學探索能力，使他們能夠適應時代的發展，跟上時代的腳步？這是一個值得思考的問題。

2018年6月，全國高等學校本科教育工作會議在成都召開，百余所高校在一流本科建設論壇上聯合發出宣言，指出本科課堂教學應該“推進課程內容更新，將學科研究新進展、實踐發展新經驗等及時納入教材……把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”。[1]宣言雖然是少數高校為建設一流本科而設定的改革方向，但是，對于普通高校也同樣具有指導意義。

一、研究型教學與科研思維培養

目前，在經濟全球化，技術急速更新的大環境中，學生在學習中僅僅記住概念、公式、定理、外語單詞也許能夠應付一下考試，但是卻無法達到社會對于人才的要求。即使將教科書、字典像數據傳輸一樣輸入大腦，如果不具備質疑精神和獨立思考能力，也不能發現并解決問題，更不用說將所學知識創新性應用了。由此可見，在課堂上開展研究型教學，培養學生“科學地”思考十分必要。

關于“研究”與“教學”的關系，有學者這樣闡述，研究型教學不是“純粹的科學研究或學術研究，它是一個教學過程”[2]44，即在教學過程中，把科學研究的意識逐漸滲透給學生，將科研思維培養與專業課程講授緊密結合起來。研究型教學幫助學生脫離被動接受知識的低層次狀態，使學生轉換被動思維為主動思維，不拘泥于固有的理論，逐步建立科研意識。

二、研究型教學模式在英語詞匯學課程中的應用

研究型教學的理論與實踐越來越受到學者的關注。有學者統計，截至2016年，“中國知網數據庫以‘研究型教學為主題的學術論文就多達1800多篇。”[3]128但是，從目前的研究來看，學者們對于理工科教學領域關注較多，社會科學領域較少，而“英語學科/專業方面的研究成果更為稀缺”。[3]128因此，在英語專業領域進行研究型教學的探索與實踐具有重要意義。

英語詞匯學是英語專業知識類課程之一，在此類課程中實行研究型教學，“是培養英語專業學生的科研意識、創新能力的有效途徑。”[4]25科研思維的培養，其中一個重要的途徑是文獻閱讀。學生通過閱讀文獻，不但能夠鞏固、拓展課本知識，了解前人的研究成果，而且能夠學習研究的基本方法，逐步培養閱讀材料及科學分析材料的能力，培養邏輯思維及創造性思維的能力。

（一）在課程中引入文獻閱讀的可行性

文獻閱讀原本是為研究生開設的一門課程，但是目前在本科生的授課過程中加入文獻閱讀的教學方法也在逐漸推廣，無論是在文科、理工科，還是醫學相關領域，很多學者都在嘗試這種做法，并且總結了許多寶貴經驗，值得借鑒。[5][6][7][8]

英語詞匯學屬于高年級專業選修課，通常在英語專業三年級開設。學生在此前已經接受了一定程度的語言技能訓練，掌握了英語語言的基礎知識。因此，在英語詞匯學課程中，除了講授專業知識外，在學生能力承受范圍之內適當增加文獻閱讀任務，這種教學方法具有可行性。在本科高年級學生中開展文獻閱讀的教學與研討，既能加深學生對于前期所學基礎知識的理解，又能有助于培養學生后續讀研或從事其他工作所需的科學思維能力。學生通過課程學習鍛煉分析、綜合、判斷和推理能力，能夠發現前人所著文獻背后的思維方式，這種理論教學與文獻閱讀相結合的教學方法已經產生了良好的效果。

（二）文獻閱讀法在課程中的具體實施

1.課時安排

筆者所在學校英語專業的英語詞匯學課程計劃學時為32學時，一個學期完成。該課程的基本目標是通過傳授現代英語詞匯學的基礎理論知識，使學生了解詞的來源、形態、構成方式、語義特征、各種詞匯之間的相互關系和變化等，掌握現代英語詞匯的性質和規律。由此可見，在英語詞匯學這樣的專業知識課程中引入文獻閱讀，需要重組教學內容，在保證完成基本教學目標即基礎理論講授的前提下，保留一部分課時進行文獻閱讀及研討。總學時無法改變，最可行的辦法是“在傳統教學中根據需要穿插若干課時的文獻閱讀研討課”。[9]104

我們將英語詞匯學課程的總學時分割為四個部分：理論教學22學時，課堂測驗2學時，文獻檢索培訓及閱讀報告撰寫指導4學時，課堂研討4學時。從學時分配來看，基礎理論教學占比較重，因為學生較好掌握專業基礎知識是進行研究性思維訓練的必備條件。

2.實施步驟

文獻閱讀教學具體分為六個步驟進行：（1）文獻檢索培訓;（2）學生分成3—5人組，每個小組選取一個研究題目;（3）組內成員每人各自檢索與研究題目相關的10篇文獻，包括8篇期刊文章和2篇碩士論文;（4）學生自行閱讀，并寫出閱讀報告;（5）小組研討，擬定一個約5000字論文的提綱;（6）課堂研討。

實施方案中的步驟（1）和（6）在課堂上進行，其余步驟在課堂之外完成，但是教師會適時給予指導。在進行文獻檢索培訓中，教師向學生演示如何利用學校圖書館電子資源如中國知網、萬方數據等來查找期刊文獻或碩博論文。英語詞匯學課程的文獻閱讀采取主題閱讀方式，具體研究題目由小組成員共同選取。在步驟（2）中對學生的要求是，所選題目必須是教科書上某個小知識點的延伸。學生的研究題目一般要經過2—3輪的修改才能夠最終確定，教師會從題目研究價值及可行性方面給予學生建議。

步驟（3）是小組中個體成員需要完成的任務。每名學生選取的文獻都要與本組所確定的研究題目相關，限定范圍的檢索避免了盲目且低效的勞動。

文獻的選取也需要多次修改才能最終完成，雖然經歷了文獻檢索培訓，但是學生常常對于文章登載的刊物級別、文章是否具有可讀性、是否具有可借鑒性了解不多。對于學生選取的期刊文章，教師沒有在核心期刊及影響因子方面作出要求。教師對于文章設定了一個顯而易見的標準，即要求學生所選文章必須占兩頁以上篇幅，然后學生運用“導出”功能將所選文獻的作者等信息拷貝出來，制成閱讀目錄。教師會以批改作業的形式不斷要求學生修改，直到學生所選文獻均符合要求時才可以開始閱讀。另外，綜合考慮本校學生的閱讀能力、本校電子資源以及該課程計劃學時的具體情況，在文獻語言上沒有做嚴格限制。學生所選的碩士論文要求是英語論文，碩士論文語言比較淺顯易懂，但是研究框架相對完整。期刊文獻可以是漢語文獻，這實際上也符合國內期刊出版語言的現狀，如果學生能夠從這些文獻中學習到研究方法和研究思路，具備了初級模仿能力，那么，對于本校學生來說，文獻閱讀已經達到目的。

關于步驟（4），教師要求學生每周讀一篇文獻并完成閱讀報告。閱讀報告的寫作有兩點要求：第一，報告中要從研究對象、研究過程、研究結論三個方面來提煉文章內容。第二，報告中要有兩篇或多于兩篇文章之間的比較，類似文獻綜述，但是又低于文獻綜述的要求，沒有多篇文章綜合分類和比較。

學生在獨立閱讀結束之后進入步驟（5），所有組員共同努力擬定論文提綱。在進行課堂研討之前，小組提綱大致需要2—3次修改才能夠完成。然后進入步驟（6）。課堂研討是對學生前五個步驟完成情況的檢驗，包括小組向全班同學陳述小組課題論文提綱，簡單介紹應用的理論、研究方法及結論;同學就提綱提出問題，小組代表回答問題;教師點評。

從小組選題和提綱陳述來看，學生對于詞匯變化和發展的敏感度很高。一個比較明顯的例子就是學生對于新詞，尤其是網絡新詞，具有濃厚的興趣。目前利用網絡交流的方式十分普及，網絡新詞層出不窮，學生是網絡使用的主體和網絡新詞的主要傳播者。對于這些新詞的構成、語義演變等的興趣促使學生檢索文獻，形成論文提綱，闡述自己的觀點。

在實施文獻閱讀教學的整個過程中，既有課堂上的教師講授、學生展示，也有課后的學生自主閱讀;既有需要學生個人獨自完成的作業，也有需要彼此合作完成的小組任務。學生根據自身興趣選題，教學活動激發了學習熱情。獨立閱讀文獻鍛煉了學生的自主學習能力，同時，組員合作完成提綱也培養了學生的團隊精神。

3.課程評價

文獻閱讀部分的完成情況占英語詞匯學課程總成績的40%，由個人作業成績和小組作業成績共同組成。個人作業成績依據閱讀報告的完成情況，即看是否概括了文章的主要內容，并能夠在小范圍內進行比較。小組作業成績依據小組論文提綱寫作情況和小組陳述情況，即看提綱是否體現了基本的科研思維能力，表述是否具有清晰的邏輯思維能力。

在本科生中，尤其是普通高校的本科生中，開展研究型教學，培養學生的科研思維，對學生的評價應該符合本校學生的實際能力，不要好高騖遠，急于求成。“本科生科研能力本質上是一種初級科研能力……具有模擬與嘗試性。”[10]12教師不能要求所有的學生在短時間內培養出很強的科研思維。即使在學期末課程結束時，“對于收獲較少的部分學生也不應過于苛責。”[11]81

四、結語

雖然目前關于在“軟硬件條件一般的地方性大學教學中應用研究型教學仍存在爭議”[12]733，但是，科研思維的能力或者說科研思維的習慣，對于學生“走出校門后影響深遠，不論從事什么工作，都需要去學會發現問題，包括對事物的敏感性，判斷力和感知力”[13]11。因此，無論是重點大學還是普通大學的學生，他們的終點是一致的，即幾乎所有人終將來到社會謀求一個職位。那么，科研思維和創新能力是個人發展的重要因素，也是社會向前發展的重要因素。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊