網(wǎng)絡開放課程資源共享問題和教學模式研究

摘 ? 要：國內外關于網(wǎng)絡開放共享課程的建設都已取得一定成果，本課題在對高等教育課程資源網(wǎng)絡共享的現(xiàn)狀進行分析基礎上，一方面系統(tǒng)梳理了開放課程在實現(xiàn)網(wǎng)絡共享時存在的問題并發(fā)掘原因;另一方面總結了網(wǎng)絡共享課程不同教學模式的教學效果及其適用性。研究成果為深化網(wǎng)絡開放共享課程資源的建設與應用研究提供理論支持。

關鍵詞：網(wǎng)絡開放課程 ?資源共享 ?教學模式

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（b）-0221-02

網(wǎng)絡共享課程是按一定的教學目標、教學策略組織起來教學內容，通過系統(tǒng)軟件工具、網(wǎng)絡教學資源以及在網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境下實施的教學活動。當下最熱門、應用最廣泛的網(wǎng)絡共享課程是以MOOC形式呈現(xiàn)的開放課程，這種網(wǎng)絡共享課程融合了傳統(tǒng)授課、網(wǎng)絡資源、協(xié)作學習。MOOC實踐和研究也為網(wǎng)絡共享課程帶來了變革和發(fā)展。

早在2003年我國就開始重視優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源的建設，如2003年4月精品課程項目啟動以來，共建成各級各類精品課程 2萬門，其中國家級精品課程 4000多門，取得了不少成就。但是當前精品網(wǎng)絡共享課程的發(fā)展也遇到了不少問題，如持續(xù)的重建設輕維護、重評比，輕共享的風氣一直阻礙著精品課程的開放與共享工作。在學術研究中，重心也更多地放在各級各類精品課程的建設工作中，一定程度上造成建設與共享環(huán)節(jié)的脫離。對于共享環(huán)節(jié)的研究在近幾年才逐漸得到重視。

本文通過理論分析和實證調查，對當前我國高校教育課程資源共享的現(xiàn)狀以及存在問題進行研究，并發(fā)掘制約我國高校教育資源共享實現(xiàn)的深層次原因，這對于提高高校教育資源配置的合理性，提高教育資源的利用效率，促進高等學校教育資源共享具有實踐意義。

1 ?網(wǎng)絡共享課程現(xiàn)狀及存在的問題

目前國內高校網(wǎng)絡共享課程聯(lián)合體的組織形式很多種，如在地方政府和教育廳支持下結盟的地區(qū)性高校聯(lián)盟，如蘇州國際教育園課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心等;根據(jù)行業(yè)專業(yè)領域相似相近結盟的行業(yè)性高校聯(lián)盟，如外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育教學課程聯(lián)盟、民航教育項目合作平臺等;全國性的本科高校聯(lián)盟，如中國東西部高校課程共享聯(lián)盟，聯(lián)盟成員已發(fā)展到40余所高校;還有國內外一流大學共享課程聯(lián)合體如清華大學創(chuàng)辦的“學堂在線”中文MOOC平臺;以及獨立運行面向全國高校師生群體的在線教育平臺“中國大學MOOC網(wǎng)”。

學堂在線是由清華大學研發(fā)出的中文MOOC平臺，于2013年10月10日正式啟動;“中國大學MOOC”是由網(wǎng)易公司與教育部愛課程網(wǎng)攜手推出的在線教育平臺， 2014年5月上線運行。這兩個平臺都面向全世界范圍內提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學生無論身份均可通過該平臺，在網(wǎng)上學習課程視頻。“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”（2013年4月成立）、“上海課程共享中心”（2013年6月成立），這些區(qū)域性高校聯(lián)合體和行業(yè)性高校聯(lián)合體一般都是通過智慧樹平臺，由選課學校教務部門組織學生進行選課，選課結束后導入選課學生名單，學生自主注冊并實名認證，完成報名工作，進行平臺學習。教學實施由聯(lián)盟體教師完成，智慧樹課程顧問和學生所在班級班主任或輔導員（助教）參與管理。

高校優(yōu)質課程資源網(wǎng)絡共享雖然取得了一些顯著的成績，但是仍然存在一些問題。2017年12月26日，教育部辦公廳發(fā)布公告“教育部辦公廳關于公布2017年國家精品在線開放課程認定結果的通知”，公布了首批國家精品在線開放課程名單，認定490門課程為2017年國家精品在線開放課程，其中468門本科教育課程，22門?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程。這些課程主要運行平臺有“中國大學MOOC網(wǎng)”（愛課程網(wǎng)）315門、“學堂在線”67門、智慧樹37門、人衛(wèi)慕課13門、華文慕課9門，以及國外edx平臺9門。可見目前優(yōu)質的網(wǎng)絡共享課程主要集中在本科教育階段，而針對高職和成人教育的優(yōu)質課程資源數(shù)量很少、質量也不高。

通過分析研究發(fā)現(xiàn)，制約開放課程網(wǎng)絡共享的因素主要包括：課程資源質量、網(wǎng)絡平臺服務體系、課程運行模式、課程建設資金來源、資源共享理念等因素的具體影響。

2 ?網(wǎng)絡共享課程不同教學模式的教學效果及其適用性

網(wǎng)絡共享課程的教學模式很大程度上影響其教學效果。一般“純在線式”網(wǎng)絡共享課程教學模式包括課程講座視頻學習、章節(jié)聯(lián)系及期末測驗、在線討論和作業(yè)互評（線上師生互動及生生互動）幾個環(huán)節(jié)。“純在線式”網(wǎng)絡共享課程操作流程相對簡單，教師時間授課、學生學習的時間相對靈活，課程教學和學習的工作量相對較小。

一些開放共享課程采用線上線下結合的“混合式”教學模式，包括“翻轉課堂 + 混合式教學”的教學模式。除了常規(guī)的視頻學習、線上互動，線下見面課學習部分的成績也將計入學生總成績。學生的聽課過程基本都在網(wǎng)絡上完成，另外還有網(wǎng)絡討論群組供學生在線研討交流。見面課可以教室互動直播、小組討論、課程實踐以及現(xiàn)場見面等形式實現(xiàn)。其中，混合式共享課程在見面課學習前，學生必須進行相應的課前準備，例如討論題目、課程計劃，及完成相應的進階式教程章節(jié)學習內容等。線下交流組織方式：每門慕課每月至少會有一次課堂面授或遠程直播，學生可以面對面或通過直播網(wǎng)見到授課老師本人，實現(xiàn)互動交流。此外，一些聯(lián)盟高校各校還會設立不同的線下教學點，選修慕課的學生可就近選擇教學點加入團隊學習。教師負責整個教學運行課程的總體安排，把握教學進度，安排見面課，進行跨校直播，組織小組討論和課程實踐，處理課程事務，發(fā)布教學論壇及答疑解惑等?？梢?，線下交流對教師的教學水平能力、時間精力的要求極高，需要高校專門制定相應的政策支持才能得以持續(xù)良好的實現(xiàn)運轉;對于學生同樣學習環(huán)節(jié)更多，要求花費的時間更多。

兩種教學模式各有優(yōu)勢，各自適用對象不一樣。對于不同性質的網(wǎng)絡共享課，如通識課、公共選修課、一些非學歷課程、以及專業(yè)必選課、專業(yè)選修課，應該選擇更為經(jīng)濟適用，教學效果更好的教學模式。另外還應該建立起合理的開放課程網(wǎng)絡教學模式教學效果的評價體系。教學效果的評價不僅僅考慮學習者的考試成績或者課堂感受的簡單反饋，還應該包括學生選課規(guī)模、課程推廣程度、參與者的積極性、對學生知識結構的影響等更深層次更長遠的因素。如何綜合考慮這些評價指標，建立更合理的開放課程教學效果評價體系。

3 ?結語

對目前國內高校網(wǎng)絡共享課程聯(lián)合體的組織形式進行全面梳理，分析各種組織形式的優(yōu)劣和適用性。比較研究目前成功運行的大型網(wǎng)絡共享課程平臺，分析這些平臺各自特點和適用性。全面分析現(xiàn)有的開放網(wǎng)絡共享課程存在的問題，研究制約開放課程網(wǎng)絡共享的因素，并提出具有可操作性的解決對策。提出開放共享課程的教學效果評價體系，分析研究網(wǎng)絡共享課程不同教學模式的適用性和教學效果。

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