中職美術教學中創造性思維和能力的培養研究

曾凱杰

福建省德化職業技術學校

在實際的中職美術教學過程中，教師應當充分尊重學生在中職美術教學中的主體地位，讓中職學生成為美術教學的“主角”，教師應當充分了解中職學生的心理特點和美術學習基礎，以及中職學生的美術修養等方面情況，從學生的興趣喜好和學習接受能力等角度出發，在開展中職美術教學活動過程中，高度重視培養學生的美術思維能力，然而，提高中職學生的美術思維能力不是一蹴而就的，因此，要求美術教師在教學過程中切不可操之過急，需要有足夠的耐心對待中職學生和開展美術教學活動，在實際的美術教學過程中，不斷改革和更新全新的美術課堂教學模式，致力于有效培養學生的思維能力[1]。

一、重視理論知識與技能訓練

在實際的中職美術教學過程中，美術理論知識與技能是學生美術學習過程中的非常重要的部分，教師引導中職學生理解和掌握相應的美術理論知識，以及組織學生開展中職美術專業實踐技能的訓練活動，使得中職學生掌握相對應的美術專業實踐技能，能夠為有效培養中職學生的美術思維能力奠定堅實的基礎，就中職美術實踐教學而言，教師通過對中職學生的性格特點和課堂學習表現等方面，可以清楚地了解到大部分中職學生由于自身缺乏美術鑒賞能力，使得大部分學生在美術學習過程中利用“機械式的臨摹和照搬”等學習方法，當教師布置了相應的美術課后作業，有部分學生沒有掌握相對應的理論知識和技能，只是為了完成教師布置的課后作業而進行臨摹其他同學的美術作業，學生對于臨摹的內容和美術內涵等方面情況不是很了解，由此可見，在中職美術實踐教學過程中，有效培養中職學生的美術思維能力是有一定難度的，所以，根據上述學生的美術學習情況，教師應當根據中職學生實際的美術學習功底和接受能力，針對性地加強中職學生的美術理論知識和專業技能的訓練，使得中職學生掌握構圖、線條、色彩以及空間等美術語言方面的能力，促進有效提升中職學生的美術鑒賞能力[2]。

二、創設情境營造合適的氛圍

與普通高中學生相比較，中職學生的學習能力、接受能力以及學習基礎等方面均比較欠缺，學生沒有較強的自覺性，對于學習美術課程的理論知識和專業技能的將積極主動性不高，在實際的美術學習過程中，經常出現精神注意力不夠集中，容易開小差，更加不會積極主動參與到中職美術課堂教學活動之中，根據上述問題，美術教師應當通過創設出合適的教學情境，抓住學生眼球，引起學生的關注，幫助學生快速地集中精神注意力，有效激發中職學生對學習美術的興趣和熱情，因此，在實際的中職美術教學過程中，教師通過充分利用多媒體教學輔助工具，其能夠將比較抽象化的美術理論知識轉化為比較具體化的圖片、視頻影像等形式，有利于最大限度擴充學生的美術學習空間，有效刺激中職學生聽覺、視覺等感官方面的感受，激發學生學習中職美術課程的興趣和求知欲望，充分調動中職學生學習美術的積極主動性，因此，在中職美術實踐教學過程中，充分、合理地利用多媒體技術，配合教師創設出合適的美術教學情境，促進營造出輕松、愉悅以及開放的美術課堂學習氛圍，讓學生在欣賞各種各樣美術作品的過程中，能夠更加深入、全面地理解美術作品中蘊含的深刻情感和內涵，有效加強中職學生的美術思維意識，促進有效提高中職學生的美術思維能力[3]。

三、探索運用多元化的教學方法

因為中職院校學生的學習基礎較為薄弱，大部分中職學生對于學習美術課程的積極主動性不高，所以，如何有效激發學生對學習中職美術課程的積極主動性，此成為了現階段中職美術教師應當認真思考的問題；在實際的中職美術教學過程中，教師將中職美術學科教學的特征與實際的教學目標進行有機結合，通過采取多元化的課堂教學方法，使得中職美術教學課堂變得越來越豐富多彩且具有濃厚的趣味性，比如教師通過組織中職學生組成相應的學習小組，采取互動教學模式、小組討論教學模式、分層式教學模式以及導學式教學模式等，在實際的美術教學中通過實施上述多元化的教學模式，開展趣味性較強的美術課堂教學活動，有效激發中職學生學習美術的興趣和求知欲望，使得中職學生積極主動參與到美術課堂教學活動之中，教師鼓勵學生在美術課堂教學活動中自由探討和談論，在教師與學生、學生與學生兩者之間的互動交流中，促進有效提升中職學生的美術思維能力，提升中職學生的美術綜合素養，提升中職學生的美術修養，使得學生今后的學習、工作以及生活等諸多方面受益[4]。

四、結語

總而言之，隨著我國社會經濟的飛速發展，促進了我國中職美術教學理念和教學模式等方面進行不斷的改革和創新，促使中職院校越來越注重美術教學，以及培養中職學生的美術思維能力，讓學生今后的學習、生活以及工作等諸多方面受益；在中職美術實踐教學中，教師通過加強理論知識與技能訓練，根據實際的美術教學內容，創設出趣味性較強、針對性的美術教學情境，有效激發中職學生學習美術的興趣，以及應用多元化的教學方法，有效提高學生的思維能力。