淺析小學班主任教學的策略性拓展

蔡清 王玲

四川涼山州會理縣益門片區中心小學

在對于學生進行教育的過程當中，班主任起到了關鍵性的作用，不止需要了解學生的學習狀況，協調不同學科教師之間的教學進度，還需要在適當的時候調整好學生的學習壓力，從而促使學生積極健康的參與到相關知識的學習當中。小學階段的學生對于未來可以說是沒有任何規劃意識的，在教學過程當中，教師需要積極的引導學生樹立長遠的人生目標，在不斷的學習生活當中，將自己將自己的學習計劃不斷分化，制定成切實可行的日常任務，從而達到逐步成長的目的，為接下來的生活構建堅實的基礎。

一、促使學生在“玩”當中成長

對于學生的培養，絕對不是單純的理論知識的灌輸，教師需要根據現階段學生的特性，進行針對性策略引導教學。小學階段是一個對于學習的敏感階段，其對于學習重要性的認知還處于很片面的階段，其對于很多知識的 學習還具有很大的難度，在面對于枯燥乏味的理論性知識的學習時，難免會有學生產生不良的學習情緒，從而逃避相關知識知識的學習，因此教師就需要理論性抓住現階段學生的特性，將“玩”融入到對于學生的培養過程當中，在玩的過程當中激發學生對于學習的興趣，從而促使學生自發性的參與到相關知識的學習當中。

例如：“玩”是一門藝術，將玩融入到小學階段的教學當中，是激發學生學習興趣，提高學生學習效率的有效措施。教會學生使用字典，是小學階段的首要任務，教師需要充分的利用文字的藝術內涵，對于學生進行趣味化的針對性教學。如“闖”字的識字，可以促使學生大膽的發揮自己的想象力。“這是一個馬兒跑進門了”、“這是馬兒被關住，失去了自由、”、“這個字跟門有關系，應該是進與出的含義”......看型人字不但可以激發學生對于漢字的興趣，還可以快速的幫助學生掌握字典的使用方法，畢竟興趣才是孩子最好的導師。

二、良好學習習慣，以及學習方法的嘗試性教學探究

小學階段是對于學生更方面能力培養的關鍵階段，教師需要在學生平時的學習生活當中對于學生進行引導性的幫助教學，引導學生在學習過程當中，發現、思考、總結將適合自己的學習方法融入到自己的學習生活當，在不斷的學習過程當中逐步提升自己的學習效率。當然，沒有什么是一蹴而就的，教師需要在教學過程當中制定長遠的教學計劃，在構建學生良好學習習慣的同時，引導學生找到屬于自己的學習方法。

例如 ：小學階段的學生還處于幼年的發育期，在學習過程當難免會產生不良的學習情趣，從而逃避相關知識的學習。班主任需要在平時的教學生活當中積極的與其他任課教師進行交流，配合其他教師完成教學任務。例如：每天早上進行的英語單詞背誦以及語文古詩詞的記憶，教師就需要先規劃好學生的時間比重，并且及時的將安排的時間交給學生，促使學生更加高效的參與到學習當中。與此同時，教師還需要不定時的到班級里對于學生進行檢查，以此來給學生施加一定的學習壓力，畢竟壓力在很多時候，就是促使學生參與到學習當中的動力。

三、多發面構建學生知識面，培養其良好的學習習慣

課堂上教師所能夠傳授給學生的知識是有限的，同樣硬式的知識傳授具有一定的壓迫性，小學階段的學生還處于幼年的發育期，促使其長時間保持高度集中的注意力在學習上必然也是不現實的。因此教師就需要牢牢地把我學生的特性。小學階段的學生對于未接觸過的事物都具有極強的好奇心，教師就可以抓住學生的這一特性，激發學生對于知識的求知欲望，促使學生自發性的參與到學習當中。

例如：班主任可以在班級里組織一場小規模的“也讀交流會”，班級的每一位學生都需要參加，交流會的主要內容就是每一位學生都需要推薦一本自己喜歡的書籍，學生需要提前故事的概述總結好，在交流會上將自己的優秀書籍推薦給其他學生。與此同時，每一位學生還需要將自己對于閱讀的重要性，以及自己在閱讀過程當中自己所使用的的一些良好的學習方法陳述出來，畢竟學習本就是一個在不斷交流當中共同成長的過程。

結語：

教育絕對不是單純的理論知識的灌輸，教師需要根據學生的實際學習需求，制定適應于現階段學生學習的教學章程，逐步對于學生進行策略性的引導教學，為學生接下來的學習生活構建堅實的基礎。學習必然是一個漫長的過程，行走在學習的旅途相而行的必然是諸多的枯燥乏味，只有在不斷的行進過程當中找到屬于自己的那份執著與快樂，才能夠促使自身在學習漫漫長途走的更加遙遠。教育從來都不是一件容易的事情，當踏上教育這條慢，漫漫長途時，就意味自己的一生都將要為著教育事業奉獻自己的全部精力，畢竟教師肩負的是無數家庭的希望。