探索教師對建構區幼兒自主游戲的觀察與支持

李清文

深圳市龍華區和平東路龍華中英文實驗學校幼兒園

幼兒在建構區自主游戲中會涉及到社會領域、語言領域、社學領域、科學領域等多領域的學習。建構區幼兒自主游戲中幼兒會產生交往、合作、溝通等問題，也會有空間、數概念、等知識結構和材料使用的困惑，教師如何為建構區自主游戲中的幼兒答疑解惑尤為重要。蒙臺梭利曾指出要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察正是了解幼兒的主要途徑之是教師進行有效指導的前提。

一、提出問題

從幼兒的角度出發，觀察有助于教師了解幼兒的已有經驗和發展現狀。從教師的角度出發，通過觀察幼兒真實的需要和行為方式才能了解空間環境和材料是否適宜，能否促進幼兒持續發展學習。在建構區自主游戲中教師要用合適的方式觀察記錄幼兒建構區游戲的情況，例如制定簡單適宜的記錄觀察表，運用照片、視頻、音頻等隨機記錄觀察，運用隨機或者有計劃的軼事記錄方式記錄幼兒行為過程與典型事例等等。在通過觀察之后理解幼兒的行為才能提供導向性的指引,在活動中給予幼兒全面的支持。

二、教師對建構區幼兒自主游戲的觀察

虞永平教授提出教師應該具備六方面的基本專業能力，第一就是觀察能力。觀察是幼兒教師的基本功，是教師提供有效幫助和支持的的前提。首先我們需要了解了為什么要對幼兒建構區自主游戲進行觀察。觀察是人們認識世界的一種方法,現代漢語詞典解釋觀察是“仔細查看”【2】,蒙臺梭利認為：“唯有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內在需要和個別差異,以決定如何協調環境,并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要，同時，教師要依據不同年齡段的幼兒特點，選擇不同的觀察方式。

（一）建構區幼兒自主游戲觀察的分類

從觀察的計劃性來分可以分為計劃觀察和隨機觀察，計劃觀察是指教師對觀察對象、內容、方法、形式是由目的有計劃進行的。隨機觀察是指教師對觀察對象和內容是隨機的、沒有預設的。從觀察人數來分可分為個別觀察和小組觀察。從觀察的呈現形式來分可分為檢核記錄、軼事記錄、照片記錄、視頻記錄等。

（二）建構區幼兒自主游戲觀察的主要內容

首先在建構區幼兒自主游戲活動中教師要尊重幼兒的個體差異，支持幼兒用自己的方式自由探索學習，促進幼兒與環境材料和同伴之間的互動，教師可對建構區幼兒自主游戲中以下幾點進行觀察：幼兒活動中的情緒、表現和反應，幼兒是否按自己的計劃進行自主游戲，幼兒的游戲方式，搭建的結構技能，搭建時長，搭建過程中材料的使用，搭建過程中出現的問題。

三、教師對建構區幼兒自主游戲的支持

建構區幼兒自主游戲中教師在提供支持和幫助時要不斷地對支持的必要性、支持的時機和支持的方式方法進行反復思考。從幼兒在建構區游戲中表現出來的行為給予的反饋中不斷的調整和變化自己提供的支持，直至適宜，教師在幼兒建構區自主游戲中提供的這種支持是指教師通過觀察，根據幼兒在建構區自主游戲中的行為表現，提供能夠促進幼兒主動學習，保證幼兒建構區自主游戲的價值和意義的方式，可以從以下三個方面給予幼兒支持。

(一）通過情感支持敏感地察覺和回應幼兒的需要

心理氛圍的營造對于兒童在建構區的自主游戲產生的效果是不一樣的。教師在營造心理氛圍時，基本能夠保證幼兒在建構區處于積極氛圍中，教師多采用通過與幼兒積極交流和相互尊重的語氣和行為，幼兒便能在輕松的環境中進行游戲。當幼兒在建構區進行自主游戲時教師若產生易怒的情緒和比較嚴厲的語氣針對幼兒的游戲行為，那幼兒幼兒建構區中也會營造的消極氛圍。在幼兒覺得有需要的時，應鼓勵他們哭出來或說出他們自己的感受【3】。

（二）通過語言支持提高師幼互動及幼兒的游戲水平

研究發現,按照語言的目的對建構區自主游戲中教師言語進行分類,可分為三大類,即探究式語言、策略式語言和評價式語言。教師言語介入幼兒建構區游戲的情境主要有以下四種：幼兒發生意外的情境、幼兒發生消極行為的情境、幼兒發生積極行為的情境與教師直接介入的情境【4】。幼兒在進行建構區自主游戲時教師教師根據不同的的情景給予幼兒不同方式的語言支持來回應幼兒，教師在對幼兒建構區自主游戲活動中的回應與支持要把握好時機和方法。教師可以通過幼兒語言表達、情緒觀察以及前書寫報告單，關注幼兒在建構區自主游戲中的游戲情緒狀態分析原因適時介入，教師亦可以針對游戲中幼兒碰到的問題和苦難組織討論，開展師幼互動，幼幼互動。

（三）通過環境支持協助幼兒解決材料使用、空間利用和同伴合作。

《幼兒園工作規程》（2016）提出“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點和指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身的興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，是幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促使幼兒能力和個性的全面發展【5】。”教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在建構區自主游戲活動中為幼兒提供物質、環境支持包含了支持幼兒自主游戲的時間與空間，通過材料的投放與調整對幼兒建構區自主游戲提供環境支持。在建構區游戲中當幼兒缺乏有效支持時，幼兒可能會因為沒有操作技巧而放棄信心，放棄構造活動。