淺談分層教學在八年級英語教學中的應用

劉琴

四川省遂寧市國開區新橋鎮初級中學校

一、根據學生的自我感知進行合理分層

教學對象分層，即是對學生進行分層。分層的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態變化的。因此，分層結構的構成，主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。學生分層可以由學生自己決定，不要硬性規定，也不提倡按照學生的成績重新排座位，作為中學生，他們已經比較清楚自己的英語水平，可以說大部分學生很明白自己的英語實力，也很想提高自身英語能力。這非常有利于教師對學生進行分層。

二、分層評價

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄，失去進取精神。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個體差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。因此，教師在對學生進行教學測評時，也應該進行分層測評，讓各組學生都獲得成功體驗，順利完成本層次的學習任務，從而調動他們學習的積極性，并逐步建立向更高層次邁進的信心。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”是的，對不同層次的學生，筆者都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，對中等生采用激勵性評價。既揭示不足，又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。當然，在教學過程中不能追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術。

三、不同學生不同要求

在教學過程中注意學生的興趣和創造力，指導學生學會學習。操練時，要求A 層學生自己創設情景，自編對話并進行表演，或自己組織語言復述課文;B 層學生能背誦對話或教師規定的課文部分段落，并能用書上所提供的替換詞流利地進行對話;要求C 層學生熟讀和理解對話或課文內容，盡量能機械模仿與背誦。提問時，C 層學生能應用新的知識，在教師的協助下完成簡單的學習問題。回答只要用“Yes”or“No”，或做“True”or“False”判斷;適當點撥，讓B層學生回答“Wh-question”;A 層學生則要求回答一些開放性、創造性的問題。對一些難度低的問題，充分調動中下層學生的積極性，鼓勵他們參與和表現，允許他們出錯，并及時啟發，給予誘導。

四、合理對教學目標進行分層

在教學實際中，為保證學習效果，我們需要對課堂教學目標進行分層。根據學生英語知識和能力水平等實際情況，對不同層次的學生設置不同的教學目標，使不同層次的學生都能有充分的學習機會。既保證面向全體學生，又能兼顧提優補差。鑒于此，需要教師在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分為基礎層、延伸層和擴展層。基礎層，就是通過一節課的學習讓每個學生都可以達到最低教學目標，也就是丙層學生的目標。延伸層，就是對基礎知識進行延伸，結合生活實際，是大多數學生經過努力可達到的層次，這是為乙層學生而準備。擴展層，適合甲層次的學生，結合課本知識進行擴展，自由發揮想象力，為其提供發展的空間。

五、樹立學生的學習信心

不少學生有著不正確的學習心理，有的學習興趣不高，有的學習動機不正確，還有的學習情緒不穩定，并且相當多的學生沒有養成良好的學習習慣。針對這些不健康的學習心理現象，要找學生進行個別談話，發現問題及時解決。對于學習動機不明確或沒有正確目標的學生，除了個別談心外，還可以通過班會、演講等形式，樹立學習目標，消除厭學心理，端正學習態度。并且在授課的過程中，爭取讓學生感興趣，并能激發其創造性。對于那些沒有養成良好習慣的學生，要為其制訂明確的學習計劃、學習步驟和學習目標，并及時進行嚴格的檢查和監督，發現進步，及時表揚，以激發學生對學習的渴望和進取的熱情。

六、小組合作，共同進步

新課改下倡導小組合作學習，旨在優幫差、優帶差、優扶差，凸顯幫學困生轉化，使學困生脫困之宗旨。通過優幫差，學困生可以從優生的思路中得到啟發，也感受到自己的進步，從而增強學習的內驅力。

在教學中，要避免兩極分化越來越嚴重，教師應做個有心人，觀察每一位學生的學習動態，尤其是學困生，從心底不歧視他們，給予更多的關心和愛，給他們提供更多回答問題、討論、實踐的機會，讓他們從中感受到成功的樂趣，激發學習動力和學習欲望，從而縮短差距，整體提高英語水平。