初中數學教學中教學情境的創設與思考

呂建東

浙江省溫州市永嘉縣甌北第四中學

教育情境是學習者駕馭知識、構成能力、發展心理品格的首要來源，是疏通現實生活與數學研習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和玩耍的情境中，就會引發學習者思想的積極性，引發學習者更多的遐想，容易激起學習者已有的常識體驗和問題解決的相關計策。老師應創設優秀有效的教育情境，以促成教育教學的展開。

一、充分聯絡生活實踐，創建直覺情境

數學源于生活，服務于生活。把數學問題生活化，能夠讓學習者從直接的生活經驗與配景中親身經歷情境中的問題，這不但有利于學生了解情境中的數學問題，并且有利于學習者體會到實踐中數學是無處不有的，繼而培育學生的考察本領和初步解決實際問題的本領。比如在教學“幾何圖形”這一節時，老師可根據課本指導學生聯系實踐中的工具等進行思考，使它在學生腦海中形成圖案，確實讓數學生活化、現實化，繼而變生疏感為關心感，進一步刺激起學生的研習激情。

二、充分運用故事，化乏味為生動情境

初中數學不再如小學時的那樣突出趣味性、形象性，其較為枯燥的邏輯常讓學生產生厭學、怕學情緒。因此，研習素材的選擇與顯現和研習過程的設置都應當充分考慮到學生的現實生活背景和興趣，讓他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，進而甘心靠近數學。而創設故事化情境便是一條非常順應學生心理品質的有用路徑。把課本中乏味數據反映的問題情境改編成簡潔的小故事，使學生產生當仁不讓的感受，從而增添課堂講授的趣味性，進一步改變學生的研習積極性，使學生全身心地參加到研習活動過程中去。如對初中數學應用題的剖析，教師不妨改編成一些簡潔的小故事，充分調動學生的思維，在趣味性中培育學生剖析問題的辨析能力。

三、充分利用活動，建立趣味教育情境

數學的常識、思維和方式，務必讓學生在實際的數學實習活動中了解和駕馭，而不只靠老師的講授來獲得。講授過程中，把問題情境活動化便是讓學生投入問題情境的過程中去，讓其在口說、手動、耳聞、眼看、腦思的過程當中研習常識，增加伶俐，提升本領。這對于確保學生在研習當中的主要地位，對于促成學生從動作思維向完善的形象思維的變更都是非常有益的。如在剖析少許應用題時，老師可以讓學生進行模擬，再讓學生在模擬的基礎上感知每類物體的主要特征、邏輯次序等，形成不同物體形狀的表象。學生經過積極參加數學活動，體驗了由察看分類到構成現象的過程，夯實了對不同體型物體的理解，繼而培養了自身剖析問題和處理問題的能力。

四、把繁雜的題目融入學生樂意的情境中，激發學生的研習激情

初中孩子對數學的研習還停留在相對感性的形象思維階段，因此老師在創建情境時更應關心學生的數學思慮，想法給他們提供“做數學”的機遇，讓他們在開放性、探索性問題中展現自我、發揚自我，并且讓他們逐步形成“我能夠而且應當學會數學”的意識。比如在少許比較難懂的應用題剖析中，老師課前先讓學生以小組為單位畫出實物平面圖。雖然學生非常努力，但畫出來的平面圖卻不盡如人意。老師再讓學生尋找沒畫好的緣由。學生查找到緣由以后，老師要因勢利導，設立適合的情境，則問題的解決就可水到渠成。在少許不太直觀的幾何圖形中，創建出讓學生進行勾畫講授平面圖的問題情境，讓學生本人發現問題，繼而解決問題，從而使學生懂得了數學常識的前因后果，能應對數學中從那邊來到那邊去的問題，了解了數學常識的可利用性，使學生把數學研習行為變成一種興趣、一種享用、一種抱負。

總之，合理地創建講授情境，能夠讓數學課堂教育教學更靠近實際生活，突出重點，沖破難點，激起學生思維，讓學生接納新知識。同時，數學課堂教育情境建立的關鍵是引導興趣、激發疑問和誘發思維。盡管說“興趣是最好的老師”，但數學研習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教育情境的建立還要以真實性為基本前提（這是情境建立的最本質的保證），要以發展性為價值導向，讓數學課堂教學在適當轉變其枯燥性的同時，指導學生最后獲得并受益于數學的理性思想。