Phonics
——單詞學(xué)習(xí)的金鑰匙

高少娟

廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué) 廣東省 清遠(yuǎn)市511600

Phonics 根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，進(jìn)行系統(tǒng)的整合，讓初學(xué)英語的人，借著認(rèn)識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，學(xué)生能“見詞能讀，聽音能寫”。學(xué)生等于掌握了單詞學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。Phonics 教學(xué)法擺脫了需依賴音標(biāo)才能讀出單詞的困擾，減輕了背單詞的負(fù)擔(dān)?？梢詫⒁?guī)則加以組織，運用歸納的方式，通過反復(fù)的練習(xí)應(yīng)用，為孩子學(xué)習(xí)英語發(fā)音打下了良好的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)中最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、掌握字母讀音，為Phonics 教學(xué)鋪墊

學(xué)習(xí)Phonics,首先必須先學(xué)習(xí)26 個字母的準(zhǔn)確發(fā)音，其中包括字母的名稱音與讀音。因此，在三年級上學(xué)期開始，當(dāng)學(xué)生能辨認(rèn)及讀準(zhǔn)字母本身的形與音后，便可滲透字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。教師可把26 個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音編成chant，讓學(xué)生每天上課前幾分鐘唱。通過每節(jié)課反復(fù)吟唱，大部分學(xué)生能流利的說出每個字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，對單詞詞形與讀音之間的關(guān)系有了初步的感知，再引導(dǎo)學(xué)生掌握代表英語44 個基本音的字母和字母組合,為滲透Phonics 做鋪墊。我們在教授字母時應(yīng)該注意字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語音奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生一開始就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，讓學(xué)生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習(xí)慣，讓Phonics 教學(xué)成為常規(guī)教學(xué)的一個小亮點，持久、有效地進(jìn)行。

二、多種方法，滲透Phonics

1.單詞類比 將學(xué)生已學(xué)過的同一讀音規(guī)則的詞匯羅列出來，讓學(xué)生讀一讀，再呈現(xiàn)新詞，讓學(xué)生通過類比法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在不用老師教讀的情況下，就可以嘗試拼讀新詞，我們在這一部分的教學(xué)，可以只列出幾個單詞，然后鼓勵學(xué)生尋找其他同類發(fā)音的單詞。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)，歸納能力。

2.單詞分解 利用數(shù)學(xué)分解質(zhì)因數(shù)的方式，把單詞分解成兩到三個因數(shù)，通過已知的單詞導(dǎo)出因數(shù)的發(fā)音，再把因數(shù)合并拼讀，在不需教師教讀的情況下，大多數(shù)學(xué)生能獨立拼讀出新詞。

3.創(chuàng)設(shè)情境，故事呈現(xiàn) 語言的學(xué)習(xí)強調(diào)“詞不離句，句不離篇”，即“情境性”，因此，在教單詞發(fā)音時，教師要創(chuàng)造性的使用教材，把Phonics、故事和單詞、句型有機結(jié)合。

三、歌曲、歌謠，操練Phonics

1.歌曲操練

優(yōu)美熟悉的少兒歌曲不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鼓勵基礎(chǔ)較差、較害羞的學(xué)生開口唱。如am 和en 兩個的發(fā)音學(xué)生比較難區(qū)分，我用了歌曲法操練兩個相似的音am 和en：

A song 調(diào)同(Twinkle Twinkle,Little star)

I am Ben,I am ten .

I have a pen, I like hens

I am Sam，I am a Pam.

We like hams，We like lams .

生動、活潑的歌曲活躍課堂氣氛，富有節(jié)奏感，學(xué)生在吟唱歌曲的同時自然地習(xí)得了am 和en 的發(fā)音，很多學(xué)生課后還饒有興致地哼起這首歌呢！

2.歌謠操練 歌謠最突出的特點是重復(fù)性強和節(jié)奏感強，便于強化學(xué)生的記憶。操練ea,ee 和 我們可以結(jié)合所學(xué)的句型編一首歌謠來進(jìn)行操練：

I like coffee and tea.

I like cheese and peas

Have some coffee.

Thank you .thank you.

Have some cheese .

Oh yes,Please.

此歌謠既突顯了ea,ee 和 的讀音又強調(diào)句型“I like…..Have some…..可謂一舉兩得。

四、多種形式，鞏固Phonics

小學(xué)年齡段的孩子具有好奇心強、愛活動、好表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心；聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好；愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。但時間長了學(xué)生也會感到疲勞了，因此，課堂要不斷變換形式，到了鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些小游戲，不僅能喚起學(xué)生的注意力，又能檢查學(xué)生對新知的掌握程度。

1.摘蘋果游戲 目的為識別音圖，在黑板上畫一棵蘋果樹，在每個蘋果上寫上單詞，在蘋果樹下放兩個籃子。將學(xué)生分成兩大組，游戲開始后教師念音圖（如：at）,兩個大組各派一名學(xué)生上臺搶摘包含該音音圖的單詞的蘋果（如：cat），看讀（如：h-and,hand)哪個組的籃子放的蘋果最多。利用所學(xué)音圖學(xué)會拼寫單詞，即“聽音能寫”。由于課堂上時間有限，可以采取聽音補充單詞的形式。

五、多種形式作業(yè)，拓展Phonics

1.繞口令或chant 語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，而繞口令是一種富有趣味、目的明確、有效的練習(xí)材料。教師可以根據(jù)我們所學(xué)的一些語音知識，布置一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，或讓學(xué)生根據(jù)我們學(xué)的音節(jié)和單詞編一些繞口令或chant,來讓學(xué)生課后練習(xí)，可利用時間在班上進(jìn)行比賽。

2.制作Phonics Book 教師教完一個單元后或Sounds and words，就可以讓學(xué)生根據(jù)那個單元的語音內(nèi)容，制作Phonics Book：一方面，學(xué)生對動手型的作業(yè)感興趣；另一方面，在制作Book的過程中，學(xué)生需查找課外或以前學(xué)過的單詞，這就可以對舊知進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)，增強記憶，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

結(jié)束語：

總而言之，對于單詞發(fā)音，我們要讓學(xué)生懂得“知其然，知其所以然”的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)律，不僅能做到見詞能讀，而且聽詞能寫。如能把phonics 拼讀法貫穿教學(xué)始終，長期以往，學(xué)生定能“見其形讀其音，聽其音想其形”，學(xué)生也就在英語入門階段，掌握了一把學(xué)習(xí)單詞的“金鑰匙”，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。