淺議小學生英語閱讀能力培養途徑

謝濤

四川省宜賓市女學街小學校 四川 宜賓 644000

英語閱讀能力是小學生應該具備的一種關鍵能力，其不僅是學生培養語感、學習英語文化知識的主要方法，而且也是學生運用英語語言的基礎與前途。這就需要小學英語教師充分認識閱讀教學的重要地位，并依據學生特點、教學內容及大綱要求，盡可能提高閱讀教學有效性，以便為小學生英語閱讀能力的增強掃清障礙。

一、營造閱讀情境，激發閱讀興趣

濃厚的閱讀興趣是小學生主動參與英語閱讀教學的基礎與條件，因此教師應充分了解學生的身心特點，以學生興趣及教學內容為中心，充分利用小學生普遍較為感性的特點，努力營造出符合學生需求的、生動有趣的閱讀情景。這就需要小學英語教師在備課階段，就能全面了解學生的特點，并深度解讀教材閱讀內容及教學大綱要求，然后設計出富有趣味性、懸念性的教學情景，盡可能激發學生的閱讀興趣，從而推動他們全身心投入到閱讀教學過程中。比如，在學習人教版小學英語教材中《How Much Is It?》這一單元的時候，為了激發學生主動閱讀教材內容的興趣，教師可引導學生分組，然后用多媒體設備為學生營造出超市購物的情境，讓學生產生置身購物場所的感覺。在此基礎上，教師可問學生“Children's Day is coming.Do you want to prepare a gift for your brother and sister?”同學們都很熱衷逛街，因此都積極參與。教師可趁機說：“n this mall,there are many foreign guests,so we need to communicate in English.Today,we will learn some common shopping expressions in advance.”在這種模擬的情境中，學生很自然就能認真閱讀“What's this?”“It's a T-shirt.”“What color is it?”“It's white.”“How about this dress? ”“How much is it?”“It's……Yuan”等購物中常用的句型，從而不斷提高自身的英語閱讀能力。

二、設計閱讀活動，形成閱讀習慣

為了推動小學生養成良好的閱讀英語的習慣，教師應依據學生身心特點，借助豐富多樣的活動，吸引學生參與其中，使得學生在玩中學，在學中玩，真正做到寓教于樂。這就需要小學英語教師透徹研究學生特點與閱讀教學內容的契合點，然后有針對性地設計符合學生興趣愛好、可實現教學目標的閱讀教學活動，確保學生可全身心投入閱讀中，使得他們都能在提高閱讀能力的同時還可養成良好的閱讀習慣。比如，在學習人教版小學英語教材《My Birthday》這一單元的時候，教師就可用“茶話會”的形式組織閱讀教學活動，讓學生在輕松狀態下，主動閱讀教材內容就自己的生日在哪個月份進行交流，激勵學生認真閱讀教材中“When is your birthday？”“It is in May.”"My birthday is in August. Uncle Bill's birthday is in August,too.”然后，在確保學生對教材英語句子有初步了解之后，教師就可將學生劃分成5 人小組，引導學生在小組中就本課閱讀到的重點句型進行相互提問、相互回答，進行問答比賽，從而推動學生更加積極地閱讀教材文本，最終逐漸增強學生閱讀英語文本的能力。對小學生來講，各種生動、有趣的活動都具有很大的吸引力，因此教師應善于設計教學活動，將閱讀內容自然穿插其中，使得學生都能在參加活動的過程中習得閱讀技巧與經驗，并逐漸養成良好的閱讀習慣。

三、關注學生個性，培養閱讀能力

由于小學生差異化的接受能力、認知水平、英語基礎等因素，因此他們所適合的閱讀教學方法也應該具有一定的差異性。因此，小學英語教師應摒棄以往“一刀切”的教學方法，依據學生個性特點，因材施教。只有這樣，教師所設計的英語閱讀教學活動才能最大限度激活學生思維，才能使得各種特點的學生都能找到適合自己的閱讀學習方法，從而為小學生英語閱讀能力的不斷提高創造條件。因此，小學英語教師應細心關注班級各個學生的特點，涵蓋學生的性格特點、興趣愛好、生活環境、學習能力、英語基礎等，然后，教師以學生個性特點為依據，有針對性地設計閱讀教學方法及目標，確保所有學生在閱讀教學中都能獲得能力的提升及素質的優化。比如，在學習人教版小學英語教材中《Meet My Family》這一單元的時候，教師就可引導學生自主閱讀教材中的重點句子“Guess,who are they?”“They are Ding Ding's father and mother.”“Father's brother and mother's brother,we can call uncle;father's sister and mother's sister,we can call aunt.”在此基礎上，教師可設計差異化的閱讀教學任務。具體來講，教師可為英語基礎一般的學生設計“熟讀教材主要句型”的閱讀教學任務；教師可為英語基礎扎實的學生設計“套用教材閱讀文本句型，嘗試介紹自己的家庭，并將自己寫的句子讀給同學聽”。

總之，閱讀是小學階段英語教學中的重點內容，教師應明確閱讀教學在促進學生英語聽、說、寫能力提升中的積極作用，從而努力激發學生閱讀興趣，并借助多樣化的教學方法及差異化的教學目標，盡可能強化教學效果，最終確保小學生英語閱讀能力更上一層樓。