核心素養視角下初中數學有效課堂的有效構建

武昆

安寧市安寧實驗學校

在基礎教育持續改革的背景下，如何推動學生核心素養的發展，成為教育改革中探索的重點。因此，初中教師在開展數學教學的過程中，也應深化自身的認知，推動學生核心素養的發展，改善以往教學現狀，推動學生全面發展和綜合素質的提升，將核心素養的導向性呈現出來。

一、數學核心素養的內涵及特征

（一）數學核心素養的內涵

在數學學科的核心素養中，主要包含六個方面，分別是：數據分析、直觀想象、數學運算、數學建模、邏輯推理、數學抽象等，這些素質的培養都需要通過綜合實踐活動和學科教學的實施來達到預期的培養效果。

（二）數學核心素養的特征

針對于數學學科而言，數學學科核心素養主要包含三個特點，第一、綜合性，綜合性就是使學生能對數學知識融會貫通，由多個網絡組成完善的知識體系，能實現對知識的綜合性運用；第二、階段性，對于初中學生而言，在數學學習中，學生間的個體差異是非常大的，導致學生在理解知識過程中有著不同的理解。因此，在核心素養培養中，教師一定要秉持著由淺至深的原則，根據學生的實際特點，依據不同的年級段，對培養方式進行調整，使得學生循序漸進的得到強化，這是核心素養培養的精髓所在。第三、持久性，就是指學生的數學學習是一個漫長的過程，只有經歷長期不斷的實踐探究才能真正的提高核心素養，使得學生得到綜合全面的發展。

二、核心素養視角下初中數學有效課堂構建策略

（一）把握整體目標，明確核心素養

數學教學是一個非常完善的體系，教師只有找尋到這一體系的內容和核心，才能真正的把控教學目標，推動教學活動的開展[1]。因此，初中教師在開展數學教學的過程中，也應對教材進行深入性的研究，對學生現階段的學習能力和學習程度進行解析，在此基礎上為學生建立起科學框架，使得學生得到全面發展，將核心素養的導向性展現出來。例如，在講解“二次函數”的過程中，教師可以先發揮自己的引導作用，引導學生對一元一次和二元一次方程的相關知識進行回顧，然后再將方程和函數間的關系作為切入點，使得學生加深對二次函數的理解和認知程度，使得教學有效性的提升。在這樣的教學模式下，學生的抽象思維、直觀想象的能力都會得到顯著性的提升，使得學生在學習中活躍思維，達到理想中的教學成效。

（二）注重思維培養，推動教學開展

在數學學科的核心素養中，思維是非常重要的一項內容，保障學生思維的敏捷性和靈活性，也是推動活動持續開展的路徑之一[2]。因此，在以核心素養為導向推動教學開展過程中，教師也應對此方面加以注重，全方位地提高學生的思維活躍程度，使得學生真正的體會到了學習的價值和意義。例如，在教學實踐中，教師可以致力于數學思想方法的滲透，引導學生在數學解題中加以運用，使得學生在解題中運轉思維，使得思維始終處在活躍狀態。比如，分類討論思想、化歸思想等，這些都是學生在學習中可以運用的方法，可以降低學生的學習難度、明確學生的解題思路，是教師核心素養培養的切入點。此外，教師在教學中應大力的倡導一題多解，使得學生能跳出原本的思維禁錮，實現思維的拓展，使得學生的思維能力得到真正的強化。

（三）滲透數學文化，增強文化意識

新課改也對初中階段的數學教學提出了更高的要求，要求教師在教學中應結合學科知識，實現數學文化的滲透，使得學生的文化能力得到增強，促使學生的文化意識不斷強化。因此，在核心素養導向下，為了推動學生的綜合性發展，教師也將一些數學文化融合起來，實現數學文化與學科知識的整合，使得學生對數學知識形成更加深刻的理解，達到理想中的教學成效。

例如，在講解“三角函數”的過程中，教師就可以借助多媒體，將西帕恰斯發明三角函數公式表的過程展現出來，這樣學生可以了解到，數學知識的起源文化等，了解三角函數知識的發展，使得學生對知識本身產生更加深刻的理解，并能增強學生的學習趣味，使得教學成效大大強化。

（四）完善評價體系，促進全面發展

核心素養在教育教學中的滲透，目的就是為了推動學生的全面發展[3]。因此，初中教師在滲透核心素養的過程中也應明晰這一點，對教學評價體系進行完善等，但更多的關注點放在學生的全面發展上，將核心素養的滲透價值真正的展現出來。

例如，在教學中，教師應將更多的關注點放置在學生的學習過程中，關注學生在學習中的情感態度，思維方式，對數據的分析、理解、運用能力等，真正的實現以學生的發展為方向，將學科價值展現出來，促使高效課堂得到切實的構建。

結語

綜上所述，在當前的教育背景下，身為一名初中數學教師，在開展教學實踐的過程中，一定要對核心素養的滲透加以注重，全方位地推動學生數學能力、思維能力、綜合素質的發展等，真正的實現推動學生的全面發展，推動素質教育，促使有效課堂得到真正的構建。