提升高中物理課堂提問有效性的途徑

華文明

安徽省天長市銅城中學

在傳統的高中物理課堂提問過程中，大多數教師都是為了“問”而“問”，設計的問題過于應試化，一味地重視提升學生的知識與技能，卻忽視了對學生思維和情感態度的引導，導致學生對物理學習失去了興趣。在新課程改革的環境下，高中物理教師應當積極做出改變，尊重高中學生身心發展的自然規律，使用滿足學生認知特征的提問方式激發學生的內在潛能，培養學生良好的物理核心素養。

1.設計合理的課堂教學語言

課堂教學語言是教學的主要途徑，在教學語言的使用過程中，教師不僅要重視講解，還要結合學生的好奇心和求知欲，展開提問式的語言引導，以便學生能夠更加清晰地明確物理知識的本質。教師的語言要力求簡明、扼要和充滿探究性與趣味性，能夠快速地集中學生在課堂上的注意力，從而提升教學的效益。

比如，在學習“摩擦力”這一節內容時，在講到靜摩擦力的帶下和方向時，我對學生說道：“我現在使用一個水平方向的力將這本書壓在黑板上，如果我使用的力逐漸增大，你們覺得書收到的摩擦力會怎么變化呢？”很多學生不經思考就回答說：“變大！”接著我再說道：“那如果壓力一直不斷地增大的話，摩擦力一定會大于書的重力的，書豈不是會向上攀登了？”學生在頓感有趣的同時也認識到了自己的錯誤，繼而產生思考與探究，在輕松愉悅的課堂氛圍下加深對所學知識的理解。因此，我們在將提問穿插在課堂教學語言的各個組成部分之中，時刻引起學生的思考，增強教學語言的趣味性和啟發性，讓學生能夠隨著教師的語言展開思考，從而提高教學的質量。

2.設計合理的教學提問內容

提問的內容是否能夠引起學生的興趣是教學是否能夠取得相應效益的關鍵。在高中物理課堂提問時，教師設計的問題要滿足學生的認知特征與需求，盡量貼合學生的生活實際，讓學生能夠自然而然地將自己置身在特定的情景之中，提起主動學習的動力，激發學生思維的活躍性，從而鍛煉學生的思維能力，取得良好的提問效益。

比如，在學習“萬有引力定律及其應用”這一節內容時，在正式開始上課前，我首先問學生：“你們都知道怎么測自己的重量嗎？”學生很自然地回答我：“用秤！”接著我再問：“那你們誰能夠稱量地球的重量？”學生面面相窺，不知道該怎么回答，有大膽的學生說道：“就連伽利略也不過是想了一想要把地球撬起來而已！”對此，我又說道：“但是真的有人幫我們算出來了地球的重量，這個人就是卡文迪許！下面，我們就一起來看看他是怎么測量地球的重量的吧！”學生紛紛感到不可思議，真的有人能夠測出地球的重量嗎？于是，在接下來的學習中，學生的積極性大大提升。這樣，從學生的實際生活入手，并創設了合適的情景讓學生代入進去，可以有效地激發學生的創造性思維和求知欲，使學生不斷地去探索、去思考，從而取得更好的教學效益。

3.使用合適的發問策略

提問的意義在于引起學生的思考，因此，發問的時機至關重要。在高中物理課堂提問中，教師要注重選擇合適的發問點，從而取得事半功倍的教學效果。我們可以從課堂的一開始或者知識點之間的連接處展開提問，為學生的后續學習打造良好的開端；也可以針對教學的重難點提問，檢驗學生的學習程度并加深學生對知識的理解；還可以在教學的結尾處展開提問，擴展學生的思維。

比如，在學習“平拋運動”的過程中，我發現很多學生在理解問題時會將“平拋運動可以分解為豎直方向上的自由落體和水平方向上的勻速直線”和“物體在空中運動時間由拋出點的高度決定”這兩條規律當做“法寶”，導致學生出現了慣性心理，影響了他們對實際生活中的問題的判斷。于是在教學中，我對學生提出了以下的問題：我向著某一面豎直的墻壁上拋出一個物體，距離為2 米，這個物體在下落了20 米后碰到了墻壁上，那么在這個過程中，物體在空中運動的時間應該怎么確定呢？這樣，通過在教學的重難點處展開提問，可以使學生真正地認知到物理知識的規律和使用方法，擴展學生的思維方式，從而深化學生的理解，提升學生學習的質量。

本文針對提升高中物理課堂提問有效性的途徑展開了一番敘述。高中物理教師要積極擺脫應試教育觀念帶來的功利心理，利用有效的課堂提問激發學生對知識學習的興趣，讓學生感受到物理學習的樂趣，促使學生在問題探究的過程中獲得成就感，從而提升課堂教學的質量，并培養學生良好的物理核心素養，發揮出物理教學的最大意義。