創新課堂導入形式，提升高中英語教學質量

杜隆英

綿陽南山中學

隨著中國綜合國力的不斷增強，中外政治、經濟和文化方面的交流日益頻繁，具有英語應用和實踐能力的個體成為社會急需的人才。而作為培養英才的高中英語教師應該順應時代發展的潮流，以提升學生英語綜合應用能力和實際交際能力為主要目標，采取一定的創新舉措提升高中英語教學的質量。

1.高中英語教學質量的內涵

隨著新課程改革的全面啟動，素質教育和認知教育并重成為全新的教育理念。由此，筆者認為，大家都在想盡辦法提升學科教育質量，但是大家是否應該采取新的視角來審視教學質量的內涵。就高中英語這一基礎學科而言，教學質量不僅包括應試教育最為看重的教學成績，還應該包括學生們應該具備的英語學科的核心素養，即英語應用能力、英語實踐交際能力、英語思維能力和英語表達習慣。英語是活的語言工具，而不是教師所傳授給學生們的僵化不變的語法和詞法規則，只有學生們具備了在具體語境中靈活運用英語語言來思考問題、進行正常交際且符合英語基本語法、詞法和句法規則的能力，高中英語教學質量才算真正得到提升。

2.影響高中英語教學質量提升的因素

2.1 教師的專業素質和職業素養。

高中英語教學質量的提升與教師的專業素質和職業素養有很大關系。英語教師的專業素質主要體現在兩個方面：其一，高中英語教師必須有與高中英語教材相匹配的專業知識和專業技能。教師應熟練掌握高中階段英語學科的教學大綱要求，并按照大綱要求，認真鉆研教材內容，整合教材知識點和技能要點;其二，順應時代發展的潮流，學習并運用全新的、與新課程改革相合的教育理念來指導自己的授課行為，嘗試運用新的教學方式并在應用實踐中不斷反思，積累成功的經驗，探究失敗的原因并吸取教訓。而職業素養則是指身為教師應當負擔起的職業操守。只有熱愛教育事業，熱愛英語教育專業，能立德樹人，以個人品德贏得學生尊敬和愛戴的教師才能全身心地投入到英語教學當中去，對學生視如己出，關愛學生并采取積極有效的教學手段和教育手段激發其英語認知的潛能和英語應用的探究意愿，培養其綜合素質，提高英語應用和實踐技能。否則，專業技能和職業技能都有所欠缺的人如何能夠勝任學生的英語認知技能的傳授？道德素質和職業素養都很低下的人又如何能解學生的人生之惑、品德修養之惑？學生們厭之、遠之，教學質量的提升就會淪為空談。

2.2 學生們的接受能力和基本素質。

新課程改革和素質教育要求教師要面對全體學生實施有效的教學活動。那么教學質量的提升也應該是讓全體學生在認知技能和綜合素質方面均有提高。但是，眾所周知，個體間存在認知能力、心理和興趣偏好等方面的差異性。有的學生天生語言能力較強，接受英語思維方式較快;有的學生邏輯思維能力好，學習品質好，肯下苦工，即使語言的感觸力不如前者敏銳，但如果有強烈的自主探究的意愿，學習成績會不斷提高，各種綜合能力也會得到相應的鍛煉和培養。但如果學生對英語學科沒有學習興趣，在沒有教師勸誡、引導等外力作用下，即使語言天賦好，卻沒有英語學習的主動性和積極性，在英語學習上花費的是時間和精力都有限，其英語基礎知識的掌握和綜合技能的運用也會呈現弱勢狀態。因此，新課程改革倡導分層教學和小組合作教學，其目的就是為了提升學生整體的教學質量，究其原因，則是因為學生們的基本認知素質與接受能力存在差異性，二者對高中英語教學質量的提升有很大的影響。

3.提升高中英語教學質量的創新策略

3.1 轉變教學理念，實現認知能力和實踐技能并重。

受應試教育的影響，為了提高學生們的英語成績，教師更為看重學生們的認知能力的培養，重視英語詞匯體系的拓展和英語基本知識的傳授，忽視了聽、說等英語實踐技能的培養，造就了諸多社會上難以倚重的啞巴英語人才。隨著素質教育和新課程改革教學理念的滲透和應用，人們逐漸學生綜合能力的培養。因此，在素質教育背景下，高中英語教師應該盡快轉換教育理念，在傳授各種英語基礎知識的同時，重視學生思維能力、分析能力、創新能力的培養，讓學生們聽得懂、說得出、能在不同的語境中熟練地應用地道的英語進行口語和書面表達，不再讓學生們做各種詞匯用法和語法規則的奴役，而是具備英語思維的交際人才。

3.2 掌握信息技術，提高教學技能。

網絡技術已經深入到教育領域的各個環節。在高中英語課堂教學中，教師要掌握一定的信息技術并利用這些信息技術整合教材內容，提高課堂教學設計的質量和層次感，激發學生們的英語知識的學習欲望，提高學生們接受這些英語知識的效率。網絡平臺上海量的優質教學資源也為高中英語教師提供了更好的資源選擇，極大地豐富了教學內容，為教學設計的優化提供了保障。信息技術是隨著時代的發展而不斷發展的，教師也應該加強學習，讓自己掌握的信息技術知識和技能能夠得以更新和升級，保證為教學提供更好的服務。

而教師教學技能的提升依靠的不僅僅是信息技術的輔助作用，教師還要采取適宜學情和教材的教學方法來優化教學活動。英語翻轉課堂、小組合作探究、分層教學、任務教學法等等都具有不同的特點和教學優勢，教師要根據教學的實際情況進行選擇，盡量做到讓不同性格、興趣愛好和認知基礎的學生都感到自己有能力跟得上教師的授課進度，自己的英語知識和實踐技能在原有基礎上有所提升。而無論運用哪種教學方式，教師都不能讓自己成為課堂教學的中心，而是讓學生們動起來，引導他們積極參與教學活動。學生們的自主學習意識和探究創新能力得到了激發和培養，就代表著教師教學技能獲得了提升，同時也就意味著教學質量的提高有了很大的保障。

綜上所述，高中英語教學質量的提升不僅需要教師教學觀念的轉變和教學能力的提升，也需要教師有更好的職業素養。高中英語教師應該重新認識教學質量的內涵并重視認知技能的培養和綜合素質的提升，讓學生們成為真正具備英語交際和實踐應用能力的專業人才。