提高當前高中地理教學有效性的研究

陳昌隆

四川省成都市武侯高級中學

高中的地理教學不只是教授學生關于地理的基本知識和學科常識，還應當知道學生掌握研究地理問題的關鍵方法。需要教師在講解地理知識的過程中逐漸培養學生多種思考模式解決相應的地理問題。教師在課堂教學中注重各環節的緊密聯系，將其完整地串聯起來，使之成為學生可以內化的知識應用，結合教師的多元化教學，使自身的教學效率得到提升。

一、情境教學法，提升地理學習興趣

教師在高中地理教學中，可以通過情境教學法為學生呈現相關的教學情景，以此提升學生的學習效率。教師借助多樣化的教具，如生態模型、地球儀等能夠直接展現在學生面前的教具，在吸引學生課堂學習注意力的同時，還可以通過營造相應的情景幫助學生理解相對抽象的地理知識，使學生對這些內容有一個相對全面的了解。除此之外，教師也可以運用多樣化的多媒體教學設備展開教學，作為地理教學中舉足輕重的得力輔助工具，教師運用多媒體為學生呈現更加真實可感的地理世界，使原本枯燥的知識變得鮮活靈動。學生在這樣生動的展示中也逐漸提高了學習地理的興趣，起到了良好的教學效果。

例如，教師為學生講解德國魯爾工業區的具體情況時，可以借助多媒體向學生展示關于魯爾區的詳細地理情況。教師根據多媒體的提示，為學生營造一個教學情境“你是魯爾區的第一任管理者，你應當如何規劃？”整個教學情境中，教師為學生串聯思考的方向，學生有了思考的方向，運用自己所學的地理知識分析問題，從地理環境、能源配置、河流系統、工業基礎等方面展開思考，而后討論得出最終結果。教師認真聽取學生的觀點并予以肯定和表揚，而后對學生的觀點進行補充說明，并引導學生回顧計劃的缺點，使學生從自我反省不斷進步。教師通過為學生創設相關情境，引導學生主動進行問題探究，同時提高了學生的地理學習效率。

二、多樣化思維，強化學習認知能力

教師在高中地理教學中需要加強對學生多樣化思維的培養。誠如孔子論語中的觀點“舉一隅當以三隅反”，鍛煉學生的思維能力不僅要從正向思維入手，還應當有逆向思維的能力。多元化的教學思維，可以在教師教學過程中營造出讓學生更為驚艷的教學方法和氛圍，同時還可以更加突顯多樣化思維思考問題的全面性。在教師的引導下，學生的地理學習顯得更加積極主動，也使得學生在短時間內就可以掌握大量的地理知識。總之，采用多樣化思維教學，能夠有效提高學生的地理學習效率。

例如，教師為學生講解“區域工業化與城市化──以我國珠江三角洲地區為例”的相關內容時。教師采用多樣化思維教學的方法為學生講授相關知識，首先為學生講解“區域工業化與城市化是相互促進的力量，區域工業化必然帶來城市化，城市化反過來又會促進工業化。”同時，指導學生從一般的地理角度出發，思考在長三角地區建立城市的特殊優勢是什么。而后在引導學生從國家政策和地區的產業結構調整的層面進行分析，學生便可以更加清晰地理解關于城市化和工業化的相關性聯系。同樣，教師也可以結合政治和經濟的角度帶領學生進行分析，指導學生思考更為全面的解決問題的方法。在這個過程中，學生也可以清晰地了解到多樣化思考問題的重要性。

三、延伸課堂教學，培養學生創新精神

隨著新課改的逐步深入，近年來高考地理的題目的出題形式也有了巨大的變化。其中開放性題目所占的比例逐年增加。因此，這就需要教師在指導學生學習地理知識的過程中延伸課堂的教學范圍，確保學生的思辨能力得到提升。教師在設計課堂教學延伸時，需要貼近高考問題的實質，并且根據政治引導結合教材重點進行創編。這樣的課堂延伸教學活動，可以起到指導性作用，通過學生深入思考和演繹，培養學生留心生活、關注社會的習慣，同時也在逐漸培養學生的創新精神。

例如，教師向學生提出辯論問題“當前農業用地和工業用地的矛盾越加凸顯，你認為出現沖突時，應當如何進行處理？”教師在此辯論活動中，需要不斷激發學生的探究意識和創新精神，指導學生從多個方面搜集資料，各個角度探尋支持自己觀點的證據。這便是一個旁征博引、唇槍舌劍的“戰爭”，通過緊張激烈的辯論，學生的探究意識和創新精神得到了鍛煉和提升。教師也在學生的爭論中獲得大量寶貴的經驗，引導學生進行辯論，切實提高學生的創新意識，也就起到了“延伸課堂教學”的實際目的。

綜上所述，教師想要提高高中地理教學的有效性，需要采取情景化教學，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的多樣化思維，提升學生的綜合素養，借助課堂延伸教學，使學生養成創新精神，進而有效提高地理教學的效率。