小組合作學習策略在初中英語課堂中的有效運用

何妹林

海南省儋州市西慶中學

關鍵字：小組合作學習；初中英語；課堂教學

前言

作為一種以學生為主體的集體學習模式，小組合作可以穿插于課堂教學的環節當中，使得初中學生在學習興趣的指引下主動參與到英語課堂，保障他們的英語水平持續提升。雖然小組合作學習已經逐漸應用于初中英語課堂教學，然而由于學生基礎參差不齊，再加上每個教師的教學風格以及教學經驗存在區別，教學效果也各不相同。為了創造積極向上的英語學習氣氛，教師應靈活運用小組合作學習策略。

1.初中英語課堂教學現狀

（一）教師教學方法單一 教師是學生學習過程中不可缺少的重要指引者，因而教師的教學方法、教學習慣都會影響班內學生的知識接受情況。眾所周知，英語與語文雖同屬于語言學習，但是國家文化存在諸多差異，這也直接增加了學生的英語學習難度。對教師來說，就要靈活運用當前的各種教學手段，讓學生帶著興趣深入英語課堂，實際教學當中卻往往不是這樣。一些初中教師應然沿襲傳統教學思想，采用教師說課，學生聽課的課堂結構，讓學生的學習自主性無法發揮。還有很多教師采用小組合作學習，但自身教學經驗比較缺乏，因而也常無法讓英語課堂的教學效果凸顯出來。

（二）小組合作學習的趨勢 小組合作學習是近年來才被重視起來的教學方式，以后也會在教育教學中發揮更大的作用。它能為學生創造一個輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生在與教師互動、與同學互動的同時，發揮自身與小組的力量，慢慢吸收課堂內容同時形成穩定的團隊意識。教師應盡量避免容易出現漏洞的環節，讓小組合作學習成為初中學生英語學習的重要武器。

2.初中英語課堂教學效率低下的原因分析

（一）學生英語基礎參差不齊 學生是不同的獨立個體，無論是教育背景還是性格特征都帶有明顯的個人符號。從英語學習的角度來講，學生的能力基礎也是參差不齊。實際教學過程中就可以發現，很多英語基礎強一些的學生，在英語課堂充滿求知欲望，往往會表現得更加積極，他們希望能在教師的指導下得到鍛煉。相對的，本身英語基礎薄弱的學生，會在教師與同學面前出現不自信的情況，他們參與英語課堂都是被動的。像教師提出的簡單問題，這些學生通常思考的時間較長，有時即使能回答出來，也是一些簡單的單詞與句子，不自信加上不積極，直接導致學生不愿意參與英語課堂教學，英語水平更加難提高。

（二）學生不信任小組合作學習 初中英語課堂教學效率低下的另一個重要原因是學生不信任小組合作學習。初中學生至少已經經歷了六年的學校教育，思想當中的英語課堂基本已經定型。對于初中才開始接觸小組合作學習的學生，也習慣了教師指導他們如何學習，突然讓加入某個小組，自己也要發揮個人價值，只會讓學生出現嚴重的從眾心理。站在成績優秀學生的角度，學生一般會認為后進生會影響自身的學習效率，因而不愿意積極參與。對成績相對差一些的學生，他們常會覺得自身能力不足，與組內成員討論問題之時極度缺乏自信，也不敢直接發表自己的見解。

（三）教師缺乏小組合作學習的引導 小組合作學習以小組合作探究為主，強調了學生的重要性，但這并不意味著教師不需要參與其中。作為初中英語教師，應合理設計課堂小組合作的活動，及時干預學生的探究過程，為學生的英語學習提供及時準確的指導。實際初中英語的小組合作教學中，教師常無法兼顧班內每一個小組，導致個別學生利用討論時間閑聊，阻礙教學目標的高效達成。另外現階段小組合作學習的應用當中，還存在一些教師并不愿意積極采用這種教學方式，他們認為如此就需要用大量時間開展相應的活動，組織班內各小組思考問題，對有限的課堂教學而言，英語知識內容的滲透就會大大減少。

3.小組合作學習策略在初中英語課堂中的運用策略

（一）明確組內分工

初中是學生英語學習的關鍵時期，能為學生以后的學習創造更好的能力基礎，因而保障英語課堂教學效率的重要性不言而喻。小組合作學習模式之下，學生如果處于適合自己的小組，有利于深層次挖掘學生的個人潛力，尤其對后進生，可以引導他們在集體環境中大膽發言，鍛煉自己的英語口語表達。對英語教師來說，應根據班內的實際情況合理分組，同時為學生明確個人的存在價值。比如教師可以結合學生的英語能力基礎以及個人學習主動性，先對班內學生進行統一分層，其次確定小組內的人數，盡量讓每個小組擁有成績優異的學習榜樣，并且還存在幾個基礎稍差的學生，讓學生在后期的學習當中互相學習、互相鼓勵。

以八年級上冊Unit1：Where did you go on vacation 為例，教師在課堂中可以先調查學生假期的去處，然后將去過同一個地方的學生分為一組，讓他們嘗試用英文為班內學生分別介紹當地的氣候、美食和人文景觀等，開拓學生的視野，也讓他們的口語表達得到鍛煉。

（二）重視教學方法

英語教學難度較大，教師既要結合學生的情況還要按照課程標準的要求進行。在借助小組合作學習進行課堂教學時，教師要重視教學方法，從而讓學生的學習難度降低。比如教師可以利用問答環節，與學生進行交流溝通，了解他們當前的知識儲備。當然問答時的指導要結合具體某個小組的學習特點，像不怎么活躍的小組教師就需要及時利用幽默的語言或是其他方式帶動學生積極思考。與此同時，英文歌曲、英文電影等有助于學生英語學習興趣的培養，教師也可以適當引入到課堂活動中來，提高學生的學習積極性。

例如學習“What were you doing when the UFO arrived？”這一單元，課堂導入時教師就可以提問班內學生對UFO 有多少了解，讓他們先以自己的認知猜想UFO 是否存在。其后為學生創造學習情境，讓學生想象如果UFO 突然出現在自己生活的范圍之內，當時他們正在做什么，從而刺激學生發揮想象，順利導入課程內容。

（三）多角度評價學習效果

多角度評價學生的學習效果，能讓學生逐漸重視基礎知識的學習和能力的提升，并且注意有意識的形成正確的學習方法。因而教師的教學要從各個方位注意觀察班內學生的狀態。對每個小組內的成員，教師要多鼓勵他們樹立自信心，從而在小組學習中充分發揮個人價值。對班內的每個小組，教師要與各組積極互動了解學生當前的知識盲點，并及早進行干預和指導，促使學生及時調整小組學習的狀態。與每次英語考試的成績相比，教師要著重考慮學生的付出和現今的狀態，幫助后進生尋找自身學習方法或學習習慣等方面存在的問題，激勵學生在后續的學習當中努力進步。

結語

英語學習目標是學生的無障礙交流，但現階段學生的英語學習能力確實需要加強。小組合作作為一種能有效培養學生自主學習能力的模式，教師要進行靈活合理的運用，結合學生、教學資源以及自身教學水平等各方面因素，為學生設置最適合的分組，讓學生在小組合作學習當中積極學習他人的優勢從而獲得提升，也促使英語課堂教學的質量得以改善。