學(xué)校社會工作介入流動兒童學(xué)校融入問題研究
——基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角

劉黎 中國人民大學(xué)社會與人口學(xué)院社會工作專業(yè) 北京市 100872

提要:流動兒童的學(xué)校融入問題日益引起政府和學(xué)界的關(guān)注.本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角,以蘇州勤惜實驗小學(xué)"隔離門"為例,對流動兒童學(xué)校融入進(jìn)行特征分析.在此基礎(chǔ)上,提出學(xué)校社工運(yùn)用個案工作方法介入個人及家庭,小組工作方法介入學(xué)校及同輩群體,建議社區(qū)、政府等關(guān)注流動兒童,以期推動流動兒童更好地實現(xiàn)學(xué)校融入.

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和城市建設(shè)的需要,以家庭為單位外出打工的人越來越多,他們中很多人帶著十四歲以下的孩子,這些孩子被稱為流動兒童.如此龐大的流動兒童群體的學(xué)校融入問題日益凸顯,引起了社會各界的廣泛關(guān)注.對此問題,有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校社工的介入有助于流動兒童學(xué)校融入(秘舒,2016).而從生態(tài)系統(tǒng)理論視角能讓學(xué)校社工更好的介入此問題.

二、文獻(xiàn)綜述

本研究將從生態(tài)系統(tǒng)理論及流動兒童學(xué)校融入進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)回顧.

(一)生態(tài)系統(tǒng)理論

布朗芬布倫納提出 "生態(tài)系統(tǒng)理論",該理論從微、中、外和宏系統(tǒng)出發(fā),建立了一個分層的、具有內(nèi)在聯(lián)系的理論體系.(布朗芬布倫納,1997).生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境漸進(jìn)式的適應(yīng)(李迎生,2010).

(二)流動兒童學(xué)校融入

目前,我國學(xué)者研究流動兒童學(xué)校融入生活中遇到困難,主要集中在心理健康、教育問題.有學(xué)者認(rèn)為流動兒童心理困擾明顯多于城市兒童心理困擾的結(jié)果(李懷玉,2014).流動兒童進(jìn)入到公立學(xué)校就讀,需要面對隱性不公平待遇,甚至是歧視.學(xué)校不愿意將精力放到流動兒童的身上(陳陽,2018).

有學(xué)者提出采用學(xué)校社會工作的模式,能夠讓教育由偏重注重知識傳授而著力關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)在成長(劉慧涵,2010).學(xué)校社會工作者促成學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與社區(qū)間關(guān)系的改變,以減除學(xué)生的壓力.(閆廣芬,2008).

通過文獻(xiàn)搜集和分析,發(fā)現(xiàn)已有文獻(xiàn)對流動兒童學(xué)校介入融入不多,基于生態(tài)系統(tǒng)理論談學(xué)校社工介入更少,所以本文研究學(xué)校社工介入流動兒童的可行策略.

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角的案例分析

(一)案例概況

蘇州一所流動兒童為主的民辦小學(xué)因校舍被騰退,800多名學(xué)生被安排到附近蘇州勤惜實驗小學(xué)念書.8月20日晚,該校的家長們稱,這打破了該重點小學(xué)之前嚴(yán)格"按學(xué)區(qū)招生"的傳統(tǒng).3日后,該校校長表示,會用鐵柵欄等加以"隔離",對安置過來學(xué)生進(jìn)行"單獨管理",并給予獨立的教學(xué)和活動空間.

(二)流動兒童所處系統(tǒng)特征分析

蘇州勤惜實驗小學(xué)流動兒童所處的微、中、外、宏系統(tǒng),接下來將對各系統(tǒng)特征進(jìn)行分析:

1.微系統(tǒng)

個人層面,流動兒童主要存在個人學(xué)習(xí)適應(yīng)困難,情緒不穩(wěn)定,心理孤獨感較強(qiáng).學(xué)校層面,基礎(chǔ)薄弱,接受新教材不適應(yīng).家庭層面,因文化程度不高對孩子的學(xué)習(xí)生活方面的關(guān)注少. "隔離墻"加大了流動兒童融入的難度.

2.中系統(tǒng)

家庭與學(xué)校方面,多數(shù)流動兒童的父母教育能力不足,家校溝通不積極等等(曾守錘,2008).被隔離后,更加不愿意溝通.家庭與同伴家庭方面,相互不愿意交流.

3.外系統(tǒng)

當(dāng)?shù)亟逃謱用?關(guān)于流動兒童教育問題出臺《蘇州市流動兒童少年就學(xué)管理辦法》政策,卻沒有解決學(xué)校融入問題.社區(qū)層面,沒有關(guān)注到留守兒童.

4.宏系統(tǒng)

流動兒童受到社會排斥的現(xiàn)象是農(nóng)民工遭遇社會排斥的一個縮影,是與社會的經(jīng)濟(jì)、政治制度,是他們在城市弱勢地位的體現(xiàn)(鄭勇,2005).深層次的原因是城鄉(xiāng)分割體制.

綜上,蘇州勤惜實驗小學(xué)流動兒童難以學(xué)校融入,因為自身被隔離產(chǎn)生自卑,造成家長和學(xué)校、同伴家庭之間隔閡,外系統(tǒng)忽視,宏系統(tǒng)政策不健全.

四、學(xué)校社工介入策略

本文主要對蘇州勤惜實驗小學(xué)流動兒童微系統(tǒng)和中系統(tǒng)進(jìn)行介入,對外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)僅提出建議.

(一)微系統(tǒng)

首先,學(xué)校社工對流動兒童運(yùn)用個案工作方法,與直接溝通交流,根據(jù)其需求,幫助提升學(xué)校融入能力(許松芽,2012).然后,對家長進(jìn)行個案訪談,幫助他們調(diào)整心態(tài),積極地融入城市.其次,開展流動兒童老師的小組活動,讓老師更好理解流動兒童的行為,協(xié)助建立良好的師生關(guān)系.最后,在班級中開展朋輩群體小組,讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點,以此得到同伴群體的支持.

(二)中系統(tǒng)

首先,學(xué)校社工應(yīng)加強(qiáng)流動兒童自身家庭和勤惜小學(xué)原有學(xué)生家庭的互動,改善誤解.其次,定期家訪,增強(qiáng)老師與家長之間的溝通,建立家庭和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)連接,從而為兒童提供行為和心理上的支持.

(三)外系統(tǒng)

學(xué)校社工借助社區(qū)資源,由社區(qū)工作人員指導(dǎo)流動兒童開展活動.然后,緊密聯(lián)系服務(wù)轄區(qū)范圍內(nèi)的政府派駐單位,加強(qiáng)教育部門與社會組織和服務(wù)機(jī)構(gòu)的鏈接,加大對于流動兒童的關(guān)注,消除"隔離墻".

(四)宏系統(tǒng)

學(xué)校社工應(yīng)向相關(guān)政府部門提供宣傳建議,比如:通過制作公益廣告引導(dǎo)樹立平等意識,消除歧視和偏見,呼吁社會給予流動兒童更多的包容、理解和支持,為流動兒童的學(xué)校融入提供一個健康、人性化的社會文化氛圍.

五、總結(jié)與反思

本研究根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點與分層情況,對蘇州勤惜實驗小學(xué)流動兒童學(xué)校融入問題的做全面地分析,發(fā)現(xiàn)難以學(xué)校融入除因新環(huán)境難以適應(yīng),主要因為隔離墻的產(chǎn)生,導(dǎo)致個人產(chǎn)生自卑感,中系統(tǒng)家長和學(xué)校、同伴家庭之間隔閡,外系統(tǒng)忽視,宏系統(tǒng)政策不健全.結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論和學(xué)校社工介入三大方法,提出用個案工作方法介入個人及家庭 小組工作方法介入學(xué)校及同輩群體 加強(qiáng)中系統(tǒng)的聯(lián)系 呼吁外系統(tǒng)社區(qū).

本文希望為當(dāng)前流動兒童學(xué)校融入研究的不足提供參考,能為進(jìn)一步關(guān)注和關(guān)愛流動兒童的學(xué)校融入問題提供理論支持和政策建議,為有關(guān)部門和團(tuán)體提供決策依據(jù),以期推動流動兒童更好地實現(xiàn)學(xué)校融入.