基于議題設計活動型學科課程的幾點思考

張珊珊 山東師范大學 山東濟南 250000

一、議題式活動型學科課程的概述

思想政治課是一門學科課程是一門德育課程，它以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。其中，四個核心素養的提出對思想政治課的教學提出了更新的要求，其中特別強調了學生的活動體驗是思想政治學科核心素養貫徹實施的重要途徑。圍繞議題，設計活動型學科課程的教學不僅僅可以幫助教師完成教學任務，而且在議題活動的討論過程中，還可以幫助學生樹立正確的價值觀，培育核心素養。

思想政治課的活動型學科課程是以傳授課程內容為主，究其本質，仍然是一種學科課程，活動只是活動型學科課程的實施方式。因此圍繞議題設計教學活動，既要包含學科課程的具體內容，又要展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性引領性，又體現教學重點、針對學習難點【1】,使學生在討論探究中展開價值判斷和價值選擇，通過活動體驗的方式培育學生的核心素養，從而真正達到思想政治課立德樹人的基本要求。圍繞議題，設計活動型學科課程既有利于教師有效的傳授知識給學生，也有利于學生在接受到知識，同時圍繞議題設計活動能夠激發起學習思想政治課的動力，培養學生主動學習的習慣。

二、基于議題設計活動型學科課程的必然性

（一）以議題為依托，構建思想政治課活動型學科課程發展素質教育的必然要求。

二十一世紀以來，素質教育的大力提倡，全國各地把素質教育看作是教育改革的風向標，它是一種重視學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康的教育【2】。從這一點上來看素質教育在一定程度上體現了活動型學科課程的特征，他們之間有一定的共同之處。可以說，圍繞議題，構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程，體現了思想政治學科發展素質教育的方向，是培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的必然要求。

（二）以議題為依托，構建思想政治課活動型學科課程體現了德育發展的成果

思想政治課是一門德育課，所謂德育，是指教育者按一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的思想（心理）施加影響，以培養教育者所期望的思想政治素質和道德品質的教育活動【3】。很長時間以來，我們對于思想政治課的課堂教學都采取了比較單一的教學模式，在課堂上大多采用講授法、說服法等教學方法，毋庸置疑，這些方法對于學生能夠在短時間內掌握大量的知識起到了積極地作用，但是也存在著一定的問題，即忽視了思想政治課的特點和特殊的育人方式，片面夸大書本知識在育人方面的作用。

近年來，隨著新課標的頒布和教育改革的深入進行，我們對于傳統的教學方式進行了深刻的反思，德育實踐被賦予了新的時代內涵，而圍繞議題，進行活動型學科課程，這恰好反映了我們的德育發展的成果，這也是思想政治課改革的必然途徑。

（三）圍繞議題設計活動型學科課程符合思想政治的學科特點

思想政治學科與鮮活的社會現實生活緊密聯系，與培育現實的人緊密聯系，這就決定了思想政治課程的社會實踐性更為突出。選擇持續被關注和討論的議題展開活動，能提升學生對于公共領域的關心，更具有社會責任感。圍繞議題展開教學活動，可以幫助學生確立正確的價值觀，提高思想政治素質，增強社會理解和參與能力。時代性、參與性、實踐性、開放性、問題性、過程性是思想政治課的突出特點，這就決定思想政治課必然需要圍繞議題建構科學邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。

三、基于議題設計活動型學科課程的實施路徑

（一）議題要具有真實性、重要性和可辯性。

在對《哲學生活》“價值判斷與價值選擇”這一框體進行教學設計時，可以發生的真實案例“15歲少年溶洞落水失蹤第五天，家屬放棄救援”為議題，讓學生運用所學的思想政治課理論知識以及結合自己的生活經驗展開思考，在鼓勵學生展示自己的觀點的同時，教師還應適當的為學生提供思考問題的情境，如：如果你是家屬，你會如何選擇？從這個情境問題出發，引發學生對于價值判斷和價值選擇知識的思考，讓學生理解各種價值判斷和價值選擇都不是憑空產生的，是根據不同的立場以及人們的不同需要在社會實踐的基礎上形成的，從而讓學生掌握影響價值判斷的因素，把握影響價值選擇的標準，那就是自覺地站在最廣大人民的立場上，把人民利益作為自己最高的價值標準。

在選擇議題進行教學設計時，為了達到預期的教學目標，教師首先必須要保證所選擇的議題是真實的，對社會中真實存在的持續被關注議題進行討論能夠提升學生對公共領域的關心，提升他們的責任感。這就需要教師更多的關注社會生活，積累經驗。第二，重要性。擬定的議題要具有重要性，如我們對《哲學生活》“價值判斷與價值選擇”這一框題進行教學設計，這一框體是思想政治課的主干知識，在提高學生的思想政治素質，培育學生政治認同的核心素養。第三，議題要具有多元或相抗衡的觀點，能挑戰學生的原有立場，使學生經歷沖突情境，引發學生的反思對話，理性辯證。為何不營救落水少年？家屬為何做出放棄的選擇？如果你作為家長你會如何選擇？這些問題都是值得學生去思考辯論的，教師也應引導學生進行辯論，使學生做出正確的價值判斷與價值選擇。

（二）議題要能引起學生的深度學習，具有實踐價值。

深度學習強調讓學生在真實情境中通過自主學習、合作探究,主動進行知識的遷移應用和真實問題的解決【4】。要想使學生朝向預期的教學目標發展，所選擇的議題一定是能夠引起學生深度探究和思考的，最好是從學生親身經歷過得實踐活動入手，突出學生的主體地位，選取具有實踐價值的議題。

以筆者母校山東省淄博第五中學為例，每年的清明節前后，學校都會組織高一全體學生進行徒步活動來紀念學校的創始人馬耀南英雄。開展“重走英雄路”系列主題教育活動讓學生們重溫了馬耀南烈士的英雄事跡和黑鐵山抗日武裝起義過程，進一步學習了解到了烈士的英雄事跡。通過這一實踐活動激發學生的愛國主義情懷，讓學生感悟實現人生價值的方法。

因此在講授《哲學與生活》“價值的創造與實現”這一框題時，教師可以從學校中矗立的馬耀南雕像出發，設計這樣一個議題：如何理解馬耀南烈士的價值追求？以此議題設計教學活動，讓同學們在課下收集與英雄有關的各種素材，并且組織學生討論問題以下幾個問題：1、什么樣的人生是最幸福的？2、作為高中生如何實現自己的價值？在討論過程中，可以結合雷鋒、感動中國人物程開甲、見義勇為小伙趙勇的事跡，豐富討論的內容，讓學生在談論過程中開展思維碰撞，進行深度學習。圍繞這個議題進行探究，可以使學生結合自己親身經歷過得“重走英雄路”的實踐活動，可以使他們了解在勞動和奉獻中創造價值，在個人與社會的統一中實現價值，更加增強了議題的實踐價值。

（三）議題要具有引領性，培育核心素養

在高中思想政治課中，科學精神的培育是非常重要的，這也體現了高中思想政治課的育人價值。在對上文提出的《哲學生活》“價值判斷與價值選擇”和“價值的創造與實現”這兩部分內容的議題設計，展開活動時，教師要始終牢記我們不僅要完成教學知識方面的目標，我們的最終目標是要培育學生的科學精神素養。根據設計的兩個議題開展教學活動，使學生在討論和分析問題的過程中提升科學精神和辯證思維的能力，幫助他們形成正確的價值觀念和價值取向。同時，教師還要在教學的過程中向學生滲透馬克思主義的科學的世界觀和方法論，使學生能夠對個人成長、社會進步、國家發展以及人類文明做出正確的價值判斷與價值選擇。

四、基于議題設計活動型學科課程的注意事項

（一）議題設計要圍繞教學中的重難點進行

在思想政治課的教學過程中，教師要認真的研讀教材，準確把握教材的重難點知識。例如，必修四《生活與哲學》教材中的重難點“價值判斷與價值選擇”以及“價值的創造與實現”這兩個框題屬于比較抽象的知識，學生理解起來會有困難，而且在《普通高中思想政治課程標準（2017版）》中認識社會與價值選擇本身也是一個教學重點。對于這一部分的學習幫助學生形成正確的價值觀，培育政治認同和公共參與的核心素養。教師應該圍繞這些重難點問題設計一些具有可辯性的議題，引發學生從不同程度、不同方面、不同層次進行思考。

（二）議題設計要遵循學生的認知規律

在進行議題設計時，教師要充分考慮到該年齡階段的學生所具備的知識、心理特征、生活經驗等。根據奧蘇泊爾的認知同化理論：學習者學習新知識，首先要能在認知結構中找到同化新知識的有關觀念。教師在設計議題時也要考慮到這一點，保證學生的認知觀念中具備具有同化新知識的適當觀念，遵循學生的認知規律。

（三）議題設計要在整個知識系統中進行

高中思想政治課教學內容是一個系統的整體，每個部分的知識都是緊密聯系在一起的，在以“目—框—課—單元—模塊”劃分的知識系統中，議題是不可缺少的一個環節。在議題設計時，既要滿足本節課教學內容的需要，又要從知識系統的角度出發使之為整個教學知識內容服務。每一個議題都不是孤立的、碎片化的、隨意的，議題設計應當充分考慮各個議題之間，議題與知識之間的關系，讓學生在學習了本節課的基礎內容和基本知識的同時，還能將前后的教學內容串聯成一個知識體系，幫助學生系統的學習知識。

圍繞議題，設計活動型學科課程的教學是高中思想政治課培育核心素養的路徑之一。議題的設計是實施活動型學科課程的關鍵，思政課教師在逐步揣摩研讀新課標對于培育學生核心素養方面要求的基礎上，發揮主觀能動性，積極思考設計出精彩的有價值的議題，確保活動型學科課程高效生動的在高中思政課上進行，并最終培育學生的核心素養。