小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)

羅名彰

廣西賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)三洞小學(xué)，廣西賀州 542800

引言：近年來，新課程的改革工作在不斷的深入，并且各大院校的教學(xué)體制也在不斷的變化。與此同時，教育部門以及院校教師的教學(xué)模式以及教育觀念也發(fā)生一定的改變，院校開始注重的學(xué)生的個人能力以及綜合能力的培養(yǎng)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新已經(jīng)成為了現(xiàn)階段社會備受關(guān)注的問題。當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的情況是不容樂觀的，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須要緊跟時代的步伐，將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，對教學(xué)模式以及方法進行相應(yīng)的創(chuàng)新，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為我國社會發(fā)展所需要的人才做出最大化的貢獻。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

近幾年來，聯(lián)合國教科文組織，歐洲聯(lián)盟，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國家組織以及世界各國都對“素養(yǎng)”開展了一系列的研究討論，并將其作為核心進行課程的建設(shè)發(fā)展。其中經(jīng)濟各種與發(fā)展組織進行了“素養(yǎng)的界定與選擇”的專項研究，該項研究對“素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”進行了探索并將其作為了“國際學(xué)生評量計劃”的重要評定指標(biāo)。該項研究認為核心素養(yǎng)是不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及情景中都不能缺少的一個底線要求，是關(guān)鍵的也是非常重要的一個核心素養(yǎng)。該項研究將多個學(xué)科的核心素養(yǎng)進行了整合。將核心素養(yǎng)界定為可以用于互動使用的工具，可以在不同的群體中進行互動的工具。南京師范大學(xué)教授涂榮豹曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)教育研究具有教育學(xué)心理學(xué)與數(shù)學(xué)雙邏輯起點，數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)的研究需要針對教與學(xué)的原理以及與數(shù)學(xué)的原理同時進行。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段的小學(xué)生大多在六到十二歲，他們處于童年期，年齡跨度比較大，心理發(fā)展變化速度非常之快，學(xué)生的認知水平、思維發(fā)展以及語言表達能力和人格品質(zhì)都在經(jīng)歷著巨大的轉(zhuǎn)變。皮亞杰曾經(jīng)說過，兒童時期的學(xué)生他們的認知發(fā)展呈現(xiàn)出的態(tài)勢是一種跳躍式的發(fā)展態(tài)勢，在不同的階段有著不同的特征，這是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究不能忽視的一個影響因素。領(lǐng)域方面，數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)是不可分割的，如果沒有對數(shù)學(xué)的內(nèi)在因素與教育的關(guān)系進行研究使無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程首先是思維逐漸呈現(xiàn)出邏輯，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該真實知識力的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。盡管研究學(xué)者么對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解各有千秋，但是，最后就會將焦點集中在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中。有研究表明，研究小學(xué)生的學(xué)齡特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)之后，學(xué)者一致認為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是說，小學(xué)生應(yīng)該要具備能夠使用社會發(fā)展以及自身成長需求的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)知識，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出必備品格與能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識、技能思想等等多方面發(fā)展的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該具備基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實踐性等特質(zhì)，

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建策略

首先,數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)孕育的母基小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開豐富的數(shù)學(xué)體驗,這就必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)輕“過程性知識”、重“結(jié)果性知識”,造成學(xué)生基本活動經(jīng)驗薄弱的錯誤行為,過程性知識蘊含在精心設(shè)計的數(shù)學(xué)活動中.學(xué)生的數(shù)學(xué)活動,一般有兩類：-類是外部數(shù)學(xué)活動,另-類是內(nèi)部數(shù)學(xué)活動,能孕育數(shù)學(xué)素養(yǎng)的活動需要內(nèi)部活動與外部活動兼而有之.數(shù)學(xué)活動來源于雙方面設(shè)計。一方面數(shù)學(xué)活動體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí),學(xué)生須經(jīng)歷認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程另一方面數(shù)學(xué)活動要浸潤在數(shù)學(xué)文化中進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要重視數(shù)學(xué)的可讀性,認識到“數(shù)學(xué)史的教育學(xué)重建”的重要性,設(shè)計講故事、做游戲、數(shù)學(xué)欣賞等兒童喜聞樂見的活動,讓小學(xué)生在“好玩的數(shù)學(xué)”當(dāng)中感受數(shù)學(xué)文化的熏陶,做到潤物細無聲。

其次，數(shù)學(xué)知識技能、思想方法和情感態(tài)度是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)再次提升的平臺小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)蘊含在豐富的數(shù)學(xué)活動之中,這種數(shù)學(xué)活動有理性的數(shù)學(xué)問題解決策略學(xué)習(xí),也有感性的數(shù)學(xué)文化浸潤學(xué)生在活動中積累各種心得體驗,這些零散的體驗逐漸系統(tǒng)化為做數(shù)學(xué)研究的基本活動經(jīng)驗,活動經(jīng)驗固態(tài)化為數(shù)學(xué)知識技能,凝練成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)情感態(tài)度,而這幾方面又密切聯(lián)系、相互支撐,構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ).

最后,數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的決定因素數(shù)學(xué)活動僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的外部條件和環(huán)境基礎(chǔ),真正促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的是數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西一數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考才是促進數(shù)學(xué)知識技能、思想方法和情感態(tài)度進一步提升為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)因和必要條件.在整個數(shù)學(xué)活動中,數(shù)學(xué)思考應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)活動始終,歷經(jīng)觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等數(shù)學(xué)思考活動,逐漸轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的知識技能、數(shù)學(xué)的思想方法,同時獲得積極的數(shù)學(xué)情感態(tài)度,最終生成小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生樹立一種良好的自我價值觀，同時還需要適應(yīng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提升我國的教育競爭力。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)不只是為了在今后學(xué)習(xí)過程中或者是步入社會之后能夠擁有堅實的基礎(chǔ)，同時還是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加的積極主動，加強教學(xué)的針對性，讓教學(xué)效率能夠得到有效的提升。