農村教師的新鄉賢身份研究
——以浙江省蘭溪市“聯村教師”為例

張丹微 李琳琳

浙江師范大學，浙江金華 321000

一、研究綜述

（一）概念界定

1.新鄉賢

新鄉賢是指從鄉村走出去再回歸鄉土，以自己的經驗、學識、專長、技藝、財富，以及文化修養和道德力量，參與社會主義新農村的建設和治理的賢達人士。

2.聯村教師

“聯村教師”旨在通過日常課業輔導、公益管護、深入家訪等方式，讓學生“離校離堂不離教”，同時，通過挖掘提煉優秀村落文化，探索課堂、鄉村文化禮堂協同育人的新機制。

（二）研究現狀

傳統中國文化深植于鄉村沃土之中，在中國家族、鄉土文化傳承中，具有深厚的根系和廣闊的脈絡。在推進城鄉一體化發展的戰略進程中，“新鄉賢”的時代角色十分突出。他們很多人出生于鄉村，功成于都市，他們今天“衣錦還鄉”，在鄉村和城市之間建立暢通的內在通道，具有天然獨特的優勢。

2014 年9 月，中共中央宣傳部召開培育和踐行社會主義核心價值觀工作經驗交流會。中宣部部長劉奇葆指出，鄉賢文化植根于鄉土、貼近于鄉情，蘊含著見賢思齊、崇德向善的內在力量。許多學者紛紛指出鄉賢文化在新農村建設中發揮的作用。

在諸多類型的鄉村新鄉賢當中，還有一類扎根農村的鄉賢類型，為傳承鄉賢文化作出了重要貢獻——也就是農村教育工作者。農村教育工作者與農村學生、農村學生家長以及農村家庭有著深刻聯系，往往能夠憑借其淵博的知識獲得廣大農村群眾的尊重。作為新世紀的農村教育工作者，其思想與時代發展相契合，往往能夠迅速接受并學會如何運用新事物，因此，農村教育工作者在體現自身鄉賢身份上，擁有較大優勢。

在新農村建設的推進過程中，教師的新鄉賢身份日益得到人們的關注。在浙江省蘭溪市，“聯村教師”模式開展得如火如荼，教師的新鄉賢身份也更為突出。

二、研究設計

（一）研究內容

1.關于農村教師的新鄉賢身份研究。研究聯村教師模式的運行機制、聯村教師的工作內容、聯村教師模式的意義及影響、聯村教師存在的問題及建議。

2.研究聯村教村在新農村建設中擔任的新鄉賢身份的作用及影響。

（二）研究方法

1.文獻研究法

查閱各類文獻，了解當前農村教師新鄉賢的研究現狀，整理收集相關文獻資料。

2.調查研究法

（1）問卷法：基于文獻綜述中前人的研究，從基本信息、聯村教師模式推廣情況、聯村教師模式實施效果等方面來編寫調查問卷。在調查對象的選擇上，選取了蘭溪市居民，進行隨機取樣，發放500 份問卷。最終對數據進行分析。

（2）訪談法：基于對前期發放問卷的分析，有針對性地設計訪談提綱，并通過問卷結論及聯村小學校長第一次訪談的結果收集再整理，整合出二次訪談提綱，對聯村教師做深入訪談。

三、研究發現

（一）基本情況分析

本次調查共發放問卷497 份，回收490 份，有效問卷460 份，有效問卷率為92.6%。

其中，在460 個有效樣本中，從性別分布上來看，女性占248 人，男性占212 人。從對象年齡分布上來看，多為青中年，也涉及了一些中小學生及老年人，較全面，各職業人員分布較合理。

在460 份有效問卷中，我們對學歷樣本進行了統計，31.73%為本科及以上學歷，大專及以下學歷的人分布較多，這與當地教育較落后也有著密不可分的關系。

（二）“聯村教師”推廣情況

在“您對聯村教師模式的了解程度如何”問題中，有2.8%的人表示非常了解，17.2%的人表示比較了解。有50.1%表示不太了解，有20.9%表示完全不了解。從中我們可以看到，蘭溪市居民對于“聯村教師”的了解得并不多，聯村教師推廣存在一定的問題。

我們在與聯村教師豐老師和金湖小學胡校長的訪談中得知，聯村教師的推廣的確存在阻礙，初步得出了原因：

1.模式運行初期家長的不配合，家長剛開始認為老師只是“作秀”，并不認同該模式。

2.“聯村教師”模式有其推廣地域的限制，不太適合蘭溪市城區，因此蘭溪市教育局很難做到全市推廣。

3.“聯村教師”模式的推行實際上給老師增加了負擔，然后后續沒有相應的補貼，維持運轉和推廣會比較困難。

（三）“聯村教師”模式實施效果情況

1.“聯村教師”模式實施情況

從問卷調查結果來看，蘭溪市“聯村教師”模式總體實施情況還不錯，但還是存在很多人不清楚的情況。

在我們與金湖小學的校長胡先勇的訪談中得知，金湖小學對接四個村落，也實行了特色的聯村教師工作，比如“鄉村小導游”培育工作，結合各村特色傳統文化開展；及時進行聯村入戶，防溺水宣傳，節假日關懷等工作。其中，有一項為開展“村門口的家長會”。金湖小學的聯村教師工作開展也受到過《中國教育報》、《浙江教育報》等媒體關注。

2.“聯村教師”的作用

統計問卷結果可以發現，蘭溪市居民對于聯村教師模式總體來說還是比較認可的，而有近百分之二十的人認為聯村教師會促進鄉風鄉俗的傳播，這也從一定程度上證明了聯村教師作為新鄉賢發揮的作用。

我們在校長訪談的過程中得知，對接的四個村莊各有特色，譬如范院塢村是畬族聚居地，同時也是范仲淹后裔聚居的地方，因此村莊畬族文化濃厚，家風家訓建設也做得很好。蘭溪市目前在推廣全域旅游，聯村教師也進行了相應的工作，培育鄉村小導游，挑選村落里的學生讓他們接受相關學習訓練后，向游客們介紹村落。在實地調研走訪過程中，我們也有幸參與了該項活動。在這其中，聯村教師其實在提升自身對本土文化的認同外，非常好地做到了傳統文化的傳承與延續。

3.“聯村教師”模式存在的問題

在調研過程中，我們了解到，由于蘭溪當地情況，聯村教師的工作在農村比較好進行，也比較有意義，在社區里進行沒有太大的價值。而面對突出的聯村教師人數過少，金湖小學校長在訪談時也提到了這個現實的問題，如果要全面推廣，讓更多的老師加入進來，適當的補貼與激勵機制是必要的。

四、建議與展望

1.為聯村教師提供一定政策扶持，適當提高福利待遇。

待遇與實際付出的工作量比較偏低造成的自我幸福感的缺失，將嚴重阻礙聯村教師工作的開展。聯村教師的工作是在應有的日常工作之外產生的，此外還有著傳播當地優秀文化的職責，工作量大增，因此當地政府可以采取一定的政策激勵，如：評選優秀聯村教師、聯村教師補貼制等，以此來適當提高聯村教師的福利待遇。

2.提高聯村教師宣傳力度，提升聯村教師認同感。

盡管蘭溪市聯村教師模式受到各級媒體報道，但當地很多居民并不了解和支持。有聯村教師表示，在剛開始進行工作時，許多家長并不配合，村民并不看好，實施起來阻礙多。因此政府可以加大當地宣傳力度，使聯村教師工作可以更好地開展。

3.互聯網+教育，線上線下齊支招

結合互聯網+教育，利用微信公眾號等平臺，建設聯村教師交流平臺，可以進行線上實時交流；在平臺上，也可推送優秀聯村教師的工作經驗進行閱讀分享。