問題引導法在高中化學教學中的應用實踐

林希強 福建省福清第一中學 350300

高中化學的教材中涉及了許多概念化、抽象化的化學知識，還需要學會靈活的運用化學方程式以及多種化學實驗【1】。如果只是單純讓學生對教材書中的知識進行熟背和牢記，會大大降低學生的學習興趣，使學生在學習過程中感到困難，學習的效率不高。問題引導法就是讓教師提出相關的問題，引導學生對此進行思考和探索，從而表達出自己的見解，使課堂變得更生動有趣，學生學習興致提高，教學質量也隨之提高。問題引導法突破了以往的傳統教學模式，以一種創新的教學方法讓學生成為課堂的主體。本文從引導學生思考問題、帶領學生分析和解決問題、科學的設計問題以及對分析、解決問題的過程進行評價這幾個方面進行探究，以此來提高學生的化學應用能力和學習時效性。

一、當前高中化學存在的主要問題

1.1 教學模式過于單一

高中時期的化學知識要比初中時期更加復雜，涉及到很多化學概念以及化學反應式，專業性和抽象性也比較強，這就要求高中化學教師具有一定的職業素養，要求教師必學通過多種方法來激發學生的學習積極性，引導學生進行自主學習、自主探究，讓高中生愿意去學習化學，并且樂于學習化學知識，進而提高學生的綜合學習水平。但是在實際的高中化學教學過程中，由于受到傳統思想觀念以及辦學條件等多種因素的影響，導致很多學校教師依然采用傳統的教學模式來進行授課，往往只注重對書本上的理論知識進行講解，只重視考試成績，而忽略了讓學生在實踐操作中進行思考與學習，動手操作能力不足，由此導致學生在學習化學的途中遇到諸多的問題，久而久之就會使學生降低了對化學學習的興趣，從而影響了學生的學習成績，降低了教學質量。另外部分高中教師在授課的時候以自我為主體，沒有讓學生成為學習的主人，也不注重調動學生學習的積極性，導致很多學生失去了學習動機，對化學學習無感，影響了他們正常學習化學的動力。

1.2 教學目標不準確

受到傳統應試教育的影響，很多高中學校更注重對學生學習成績的培養，以學生的學習成績作為評價教學質量的依據，往往忽略了對學生實踐操作能力的培養，在這種大環境下，學生也只是更加關注自身的學習成績，不注重培養自己的動手操作能力，雖然這樣的學習方式在一定的基礎上能夠提高自身的學習成績，但是如果長此以往，不僅會導致學生在學習化學知識結構上存在偏差，還會誤導學生的思維觀念，影響學生的長遠發展。由于我國在教育領域內的法律法規還不太成熟，很多高校在實際的教學過程中沒有嚴格的按照教育法規來進行教學，在教育部門對學校的教學情況例行檢查時，很多學校則是臨時抱佛腳，采取了一些應急措施，只是單純的應付了檢查，待檢查完畢后依然采用原有教學模式進行教學。在這種情況下，教師對教學的目標不準確，沒有選擇科學合理的教學方案，導致學生整體的化學水平很難提高，最終影響整個學校的教育水平。

二、問題引導法在高中化學教學中的應用策略

2.1 科學的設計問題

教師在高中化學教學中應用問題引導法時，首先要做足課前準備工作，對提出的問題進行科學的設計。教師要結合教材內容設計四個左右的問題，在設計問題的時候，不僅要設計簡單的問題，還要涉及難度系數較大的問題，這樣既能夠增強學生的化學基礎，還能夠擴展學生的邏輯思維能力，提高學生的化學應用能力。例如在學習《鎂條能在二氧化碳中燃燒》這一章節時，教師可以根據教材中內容設計問題：在一氧化碳和二氧化氮氣體中鎂條能夠燃燒嗎？以此來引發學生進行思考。接著教師又可以提出問題：鎂條為什么能夠在二氧化碳中燃燒？直接進入教材正題。另外，教師在設計問題時，還應該充分的利用現代化資源，利用多媒體將先進的化學知識融入到問題中，擴展學生的知識面，讓學生能夠了解到更多的化學知識，提高教學質量。

2.2 引導學生思考問題

教師在高中化學教學中引用問題引導法時，在對問題進行科學的設計之后，接著教師就應該引導學生對所提出來的問題進行思考。例如在對過氧化鈉和水反應后的液體中加入適量的酚酞，然后觀察其變化，觀察后得出溶液首先是開始變紅，然后逐漸的褪色【2】。這個時候教師提出問題：發生這樣的現象是為什么呢？學生就不知道答案了，這時教師就要引導學生進行討論和思考。在經過討論后，有的學生認為是容器不干凈而造成的，而有的學生則認為是過氧化鈉跟空氣接觸后變質而導致的，還有的學生認為是因為將過氧化鈉稀釋后而導致的等等一些答案，教師可以根據學生所思考出的這些答案進行一一分析，最終引導學生得出正確答案。只有讓學生進行充分的思考，才能使其理解問題的內涵，并找到解決問題的思路。只有教師給學生留足思考的空間，讓學生在思考中摸清問題的脈絡，找出解決問題的關鍵點，從而才能提高課堂的質量。

2.3 帶領學生分析和解決問題

教師在引導學生對問題進行充分的思考后，緊接著就是要帶領學生對問題進行分析和解決。其實，學生在對問題進行分析的同時還對相應的化學知識進行了運用，這也是幫助學生掌握化學知識的一種方法。所以，教師要積極的帶領學生對問題進行分析，引導學生對問題進行有效分解，將隱形和已知的條件全部列出來。這樣做的目的就是能夠讓學生快速的掌握和理解所學的化學知識，提高課堂教學效率。例如在學習《焰色反應》這一章節時，教師提出問題：不同的金屬在無色火焰中燃燒的顏色有什么樣的特征？提出問題后學生開始動手，對不同金屬燃燒的過程和結果進行細致的分析，并對其進行對比，然后找出問題的答案【3】。在高中化學的教學中通過實驗來解決問題的方法有很多，在做實驗的時候，不能夠讓學生僅僅只找出問題的答案，還要體會實驗的過程，并對過程進行充分分析，這樣才能夠達到教學目的，提升教學質量。

2.4 對學生思考、分析和解決問題的過程進行評價

教師在高中化學教學中應用問題引導法時，最后一步也是最重要的一步就是對整個思考、分析和解決問題的過程進行評價，讓學生能夠清晰的認識到在這個過程中出現的問題以及存在的不足，然后對這些問題制定有針對性的解決方案，以此來提高學習效果。在這個過程中教師對于學生存在的問題不能一味進行批判，而是要鼓勵學生認識到自己學習過程中的不足并加以改正，過分的批評只會讓學生對化學產生恐懼感和厭惡感。除了找出不足以外，教師還要對在課堂表現優異的同學進行表揚和適當的獎勵，以此來激勵學生的學習信心，激發學生的求知欲，通過對未知領域的不斷探索，達到長足進步與發展的目的。

結束語：總而言之，在高中化學的教學中，教師要學會靈活的運用問題引導法，引導學生進行自主學習、獨立思考、動手操作、主動探索等，要讓學生成為課堂的主體，提高學生的學習能力。教師通過在高中化學的教學中運用問題引導法，全面提高了高中化學的教學效果，讓學生能夠在課堂上更加的主動和積極。此外，高中化學教師還應該不斷的創新教學模式，不斷的提高學生的學習積極性，將概念化、抽象化的化學知識變得通俗易懂，讓每個學生都能真正的學習到化學知識。通過運用問題引導法，提高學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，進而促進學生長遠的學習和發展。