立足基礎抓化學學科素養

謝崇霞 四川師范大學實驗外國語學校 四川成都 610000

【關鍵字】基 課堂 學科素養

《九年級化學新課程標準》中提到“義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。”在這個理念下，對知識難度的要求明顯降低，換來的是對知識的廣度、化學用語規范、語言表達、思維邏輯、信息提取、實驗探究及問題解決能力等學科素養的提高。每次考試下來，我們都會因學生的“錯別字多，方程式不會寫，書上的內容記不住，語言表達不規范，不會處理題中信息”等基礎不過關，導致大量失分而惋惜。

細節決定成敗，這和平時課堂教學有著很大的關系。大多數教師認為基礎太簡單，不值得一講，學生一看就會了。其實不然，學生以師為范，我們不重視，學生自然不會重視，我們偷工減料，學生也會偷工減料。因此在教學中務必以身作則，以教材為本，立足基礎，規范用語，讓學生耳濡目染，才能避免 “會而答不對、答不全”的現象。那么我們應該怎樣抓學生的學科素養呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行探討。

一、挖掘教材，拓展知識廣度

生活離不開化學，化學源于生活，使學生了解物質世界，懂得利用化學知識保護自己，保護他人，以及改善我們的生活環境很重要，而中考也正是立足于解決生活問題來設計的題目。“萬變不離本”，不管如何考，都離不開教材的范圍，因此教師不應好高騖遠，帶領學生一味地去做難題和怪題，而應該以教材為本，深度追問，挖掘廣度，拓寬學生知識面，引導學生利用所學知識解決實際問題。

如：在工業煉鐵中，焦炭和石灰石有各自的作用，但目的都是將鐵從礦石中提煉出來并得到較純凈的鐵。這里我們可以收集資料，挖掘考點，設計成工藝流程題，拓寬知識的廣度。同樣在學習化石燃料燃燒給環境帶來的酸雨問題中，可適當提供資料，利用已學知識，和學生一起共同設計出解決酸雨問題的工藝流程，拓寬學生的思維。這樣的設計既符合學習的最近發展區規律，也在“可以夠得著”的題目上，鍛煉了學生的信息處理能力和解決實際問題的能力。

二、課上復習，符合學情

根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，知識在學習一天后，就只剩下原來的25%。那么新課復習，尤其是方程式的記憶，是放在課上還是課后呢？關注目前整體學情，學生課后作業負擔較重，他們幾乎沒有時間復習。而學生越不復習，基礎掌握越不牢固，基礎越不牢固，老師留的作業就越多，作業越多，學生越沒時間復習，這樣惡性循環何時了。

通過教學實踐，課上復習，看似在浪費時間實則不然。因剛學的內容，學生忘的不多，上新課前和學生一起用2-3分鐘的時間共同回顧前一天所學的知識，帶著同學們書寫方程式，找找反應規律，度過知識易忘的時間，學生的基礎就會穩扎穩打。轉而新課上得得心應手，作業質量上去了，評講錯題時間少了，還避免了吃知識點 “回鍋肉”的煩惱。因此課前復習，符合學情。

三、精練語言，提高表達能力

莫里哀說：“語言是賜予人類表達思想的工具”。語言不僅是教師進行課堂教學活動的重要工具，也是學生學習化學學科要求的基本素養之一。

1.精 練語言，復雜問題簡單化

如果你的課中口頭語、重復語太多，說話沒有邏輯性，就會把問題復雜化，學生云里霧里，即“言者滔滔，聞者憔憔”。如果課前你能想好要舉的每一個例子，配什么樣說明，以什么樣的邏輯呈現給學生；組織什么樣的活動，要求學生做什么，怎樣去做，描述的時候簡潔、清楚、明了，沒有花哨的語言，課堂樸素、整潔，那就能輕松駕馭課堂，把復雜問題簡單化，使教學事半功倍。

教師對課堂語言的精益求精，對事情陳述的簡潔有序，對學生也會起到潛移默化的作用，而在這種課堂下成長起來的他們，不管是學習還是做事，都能條理清晰，抓住重點。

2.建 構模式，讓答題有套路

很多時候，學生具備解決問題的知識，但卻無法準確的表達自己的想法和觀點，要么答得太復雜，沒有抓到關鍵點，要么太簡單，不全面。這就需要幫助學生建構語言表達模式，讓答題有抓手。

例如：“有兩瓶無色氣體，它們分別是CO2和O2，請設計實驗區分兩種氣體。”有些同學回答為“加澄清石灰水”（少了具體的操作和現象），有些同學又答為“加澄清石灰水，CO2 使澄清石灰水變渾濁，O2不會有明顯現象”（現象、結論倒置）。如果我們給出一個答題模式，既按操作步驟（取樣，加入……）、現象（觀察到……）、結論（……的是……），學生想當然的回答就可以避免。

再如：“將鐵絲放入裝有少量稀硫酸的試管中，請描述觀察到的現象。”答案為：“鐵絲逐漸變小（固體），表面有氣泡產生（氣體），溶液由無色變成淺綠色（液體）”。學生的答題往往只寫其中一方面。如果在平時訓練時教師給出答題模式，即從固體大小、形狀、顏色的改變；液體顏色、多少、上升或下降；氣體或沉淀的生成、顏色的改變；發光放熱等方面，做到全面描述。學生經過訓練和強化后，久而久之，再遇到類似的問題，就會自動按模式組織出合理的句子。

四、讀題劃字，學會注意細節

辨析類題，主要考察學生對知識的熟悉、應用和信息的提取，也是學生失分較嚴重的題型。要做好此類題就必須讓學生養成細心的習慣，如在課題“氧氣”中經常出現辨析題，題目較散，學生易混。教師可以收集考題，找出易錯點，整合成以下題目讓學生練習：

用“摳字眼”的方法判斷正誤，劃出有誤的地方并改正：

（1）空氣中O2的質量分數約為21%。

（2）O2會使帶火星的木條復燃，因此可以做燃料。空氣中含O2，因此可以使火星木條復燃。

（3）磷在空氣中燃燒產生大量的白霧。

（4）SO2是一種無色無味的氣體，空氣中過多會引起溫室效應。S在O2中燃燒，發出耀眼的白光，生成SO3。

（5）Fe在空氣中燃燒，火星四射。鐵絲可以代替紅磷測定空氣中的O2含量。

（6）木炭在氧氣中燃燒，發出白光，生成黑色固體。

學生通過讀題劃關鍵字的方式，明確自己易混淆的地方，久而久之，細心讀題的習慣養成了，解題的正確率就上去了。

五、重視板書，養成規范意識

隨著信息技術輔助教學，PPT已成為上課的必備品，而板書幾乎銷聲匿跡了。那PPT能否代替板書呢？

在學習“利用化學方程式的簡單計算”的教學中，我先后嘗試了兩種方式教學。第一種是不板書，直接在課件上說明計算步驟，展示例題，然后讓學生練習看達成效果，結果讓我瞠目結舌，很多同學感到陌生不會做，以至于后來我花了好長時間來彌補這個粗淺教學帶來的后遺癥。在第二個班授課時，我則先讓學生自學課本例題，初步歸納計算步驟，然后帶著學生在黑板上演示新例題的解題格式，接著讓學生做習題，并相互愉快地“找茬糾錯”，最后再檢測，結果正確率達到了90%，。

可見板書有著自己的優勢：它是教師教學內容的濃縮和思路的體現；是知識的結構化，能有條理的保留信息，給學生留下深刻的印象，而課件往往是一閃而過。板書本身也是身教重于言教的活例子，它展示了教師規范書寫的過程，認真書寫的態度，給學生起到了良好教育和引領的作用。

六、嚴謹實驗，樹立責任意識

九年級教學時間短，任務重。做好實驗，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉思維，養成嚴謹做事的習慣，樹立社會主人翁意識。

在《中國學生發展核心素養》中提到“學生要具備問題解決的能力，既善于發現和提出問題，能選擇合理的方案，具有在復雜環境中行動的能力。”而實驗則很好體現了這方面的能力培養。

如實驗室煉鐵有兩個方案：方案一，加熱Fe2O3 發生分解反應；方案二，尋找一種物質主動奪取Fe2O3 中的 “O”。教師引導學生從反應條件、設備要求、經濟效益的角度去選擇合理的方案。而在煉鐵實驗步驟中，為什么要先通CO后加熱？為什么要待玻璃管冷卻后再停止通CO？為什么要處理尾氣？CO的“先通后停”從某個角度講是一種浪費，能否用其他的氣體代替？這些問題從安全、環保、節約原料的角度出發，鍛煉了學生的思維，使學生養成分析和解決問題的習慣，讓學生樹立安全意識、環保意識和作為一個社會人的責任心。

九年級是學習化學的啟蒙階段，讓學生喜歡化學并能學好，不管對于迫在睫的中考還是后續高中階段的繼續學習都顯得尤為重要。我們應該立足基礎，關注學情，從學生長遠發展來設計自己的教學，著力抓學生化學學科基本素養。