幼兒園植物角的創設

邵武 江蘇省南通市市級機關第二幼兒園 江蘇南通 226000

一、幼兒園植物角創設的意義

對于幼兒園來說，其作為一個幼兒進行學習的場所，能夠讓幼兒感受到自然的魅力，從而提升學生的學習能力，并掌握一定的專業知識。我國著名教育學家陶行知曾經說過：“幼兒園需要專門準備一個環境，讓兒童進行植物的栽培，并組織兒童進行植物澆水、除雜草以及進行收獲等工作，這對于孩子的成長和發展是有著重要的意義的”。植物角，便完全符合陶行知先生的說法，是幼兒園教育中的重要組成部分，對于學生良好學習習慣的養成以及細致的觀察都具有十分重要的意義。幼兒園植物角的創立，對于幼兒來說主要有以下幾方面的意義：

1.1 親近自然，走近科學

植物角里種植著一些植物，能夠將其看作是大自然的縮影，我國城市的快速發展使得城市的土地越來越珍貴，因此城市可以見到的自然環境越來越少，這就使得幼兒能夠見到的自然環境越來越少，而通過在幼兒園創設植物角，能夠彌補幼兒無法接觸到自然環境的缺點。通過兒童自己進行植物的創設、動手操作以及觀察，能夠對大自然的多種植物進行細致的觀察，養成樂于探究、樂于探索的好的精神，從而培養出幼兒良好的學習能力。

1.2 培養幼兒熱愛科學的情感

對于植物角來說，可以將其看作是大自然的一種縮影，幼兒園教師作為兒童的知識引導者，可以通過從多種途徑入手對兒童進行引導，讓而通過感受大自然植物的形態構造、生長環境以及生長發育的具體過程等，并對人和植物之間的緊密關系有一個初步的認識，從而滿足幼兒的求知欲和探索的欲望。

首先，植物角里種植著許多植物，幼兒通過對植物角的植物進行觀察，能夠對植物的生活環境有一個初步的認識，從而發現植物的生長離不開空氣、泥土、水、太陽以及養分等。同時，由于植物角能夠幫助兒童在不同的日期以及季節均對植物進行觀察，因此幼兒可以對植物在不同季節的變化進行紀律，讓幼兒認識到生物科學以及植物學的好玩之處，從而從小建立自然科學探索的習慣和愿望。

其次，通過創設植物園，幼兒能夠進行一些親密的操作，例如進行插花、植物標本的制作，記錄植物的生長并進行各個階段植物的拍照，另外幼兒園教師還能夠帶領兒童去進行春游等郊外活動，通過對野外的鮮花以及其他植物進行采集，并將其置于植物角之內，能夠讓兒童首次認識到插花等操作的重點和具體方法，同時，教師還能夠指導兒童進行植物標本的制作，而在日常生活當中，教師可以指導幼兒通過觀察植物的變化來對天氣和日期進行記錄，掌握天氣的具體變化情況，從而提升兒童的日常生活能力。

另外，在進行植物角的創設時，教師需要指導幼兒建立持之以恒的學習習慣和強大的意志品質。對于幼兒來說，由于其年齡較小，因此對新鮮事物的好奇心普遍較重，在接觸到新鮮事物時很樂意在短期內進行接觸，但是時間長了，便會喪失對事物的學習和觀察興趣。在植物角的創設以及植物的管理記錄方面也是如此。針對這種情況，教師首先需要確保兒童掌握對新鮮事物的好奇心和耐心，積極主動的引導兒童對植物的變化進行不斷的觀察，當長出一片新葉時，教師可以假裝用強烈的口氣來告訴兒童來進行觀察，讓學生第一時間觀察到自己種植的植物的變化，從而讓學生產生充分的興趣，觀察植物在幾天之后還會發生什么變化等。

二、幼兒園植物角創設存在的問題

2.1 幼兒扮演的角色過于被動

現階段，植物角的創設基本上是按照老師的意愿和喜好來進行過創設的，幼兒通常沒有足夠的話語權，只能夠按照老師的要求和命令進行植物角的部分操作，這對于幼兒學習積極性的打擊是十分大的。舉例來說，教師要求兒童種植在植物角的植物通常是固定的，教師既不會向幼兒解釋為什么選擇種植這種植物，也不會給予幼兒足夠的自主權來進行植物的選擇。這就導致幼兒在進行植物角的管理時仍然擺脫不了教師的束縛，沒有具有自我創新和探索的機會。

2.2 植物角的存在基本上是一種擺設

植物角的存在對于幼兒教育的意義是什么？這是當前我國幼兒教師需要著重考慮的問題。現階段，我國幼兒園而對植物角在建立后基本上是一種擺設，由于幼兒繁重的學習任務，使得植物角來完成建設之后，幼兒很少有時間與其進行溝通和交流。同時，幼兒教師對于植物的養育知識掌握不夠多，在拿來種子以及小花小草樣本之后，教師沒有辦法指導兒童進行正確的養育。當植物角和兒童之間的溝通缺乏時，植物角的存在就失去了它本身的意義。

三、幼兒園植物角創設的指導策略

3.1 結合季節的變化來豐富內容

對于自然科學來收，大自然的變化是幼兒極好的學習材料，因此在進行植物角的創設時，教師需要結合季節的變化來進行植物角的創設。通過這種創設的方法，不僅能夠實現教學環境的美化，還能夠讓幼兒體會到不同季節不同植物的情況。

3.2 結合課程來充實內容

植物角的內容充實，還離不開幼兒正在學習的課程。結合學生的年齡、性別以及課程內容，選擇具有多元性、整合性的植物來讓學生進行植物角的創作。