淺談基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)

付興蘭 會(huì)理縣六華鎮(zhèn)中心小學(xué) 615114

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。而無論是閱讀能力的提升，還是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開閱讀學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。小學(xué)中高段階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，隨著教育要求的不斷提升，教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，以“教為中心”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)中高段學(xué)生閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的需要。如何“讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生”，如何真正提升中高段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)力，成為現(xiàn)代小學(xué)語文教育研究中的重點(diǎn)問題。本文認(rèn)為加強(qiáng)教學(xué)主問題設(shè)計(jì)，將主問題貫穿與語文閱讀教學(xué)是一種有效的形式。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)存在的不足

（一）主問題設(shè)計(jì)偏離課文，無法貫穿課堂教學(xué)始終

小學(xué)中高段語文閱讀課堂教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)中，首要問題就是主問題的內(nèi)容與課文主題相偏離，導(dǎo)致主問題無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能貫穿與課堂教學(xué)的始終。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級《語文》上冊第九課《鯨》的時(shí)候，這篇課文的主旨是介紹鯨的類別、特性和習(xí)慣，學(xué)生閱讀思考的重點(diǎn)也應(yīng)該是集中在這些方面。如果將主問題設(shè)計(jì)為“世界上最大的哺育動(dòng)物有哪些？”或者“我國鯨魚種類有哪些”就明顯了偏離課文的主題，導(dǎo)致主問題無法起到貫穿課堂、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

（二）主問題設(shè)計(jì)過于簡單，無法挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

主問題的設(shè)計(jì)必須難易適中，既不能太過復(fù)雜，超出小學(xué)中高段學(xué)生的理解范圍，也不能太過于簡單，導(dǎo)致無法啟迪學(xué)生的思維。以人教版四年級《語文》上冊第一課《觀潮》為例，在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候，重點(diǎn)在于錢塘江潮來前、來時(shí)、過后的不同景觀和特點(diǎn)。如果將主問題設(shè)計(jì)為“錢塘江大潮的觀潮日是什么時(shí)候？”或者“錢塘江大潮在什么地方？”就明顯的過于簡單，無法起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考、鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

（三）主問題設(shè)計(jì)比較呆板，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對于主問題設(shè)計(jì)偏離課文或者過于簡單來說，更為突出的是問題設(shè)計(jì)過于呆板，缺少生動(dòng)靈活性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用方式是多種多樣的，既可以是傳統(tǒng)的代入式的問題教學(xué)，也可以是課前微視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)等模式。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多都還在采用“初讀課文、分段講讀、總結(jié)練習(xí)”的模式化流程，老師設(shè)計(jì)的主題問一般都遵循著“是什么、為什么、怎么辦”的思路，通過“問問講講讀讀”的代入式套路解析課文，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、沒有激情。

二、加強(qiáng)教學(xué)主問題設(shè)計(jì)提升小學(xué)中高段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)力的建議

（一）堅(jiān)持立足學(xué)生實(shí)際，確保主問題設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學(xué)的準(zhǔn)備是‘學(xué)生’——以學(xué)生的眼光審視文本；教學(xué)的序幕是‘學(xué)生’——著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；教學(xué)的起點(diǎn)是‘學(xué)生’——從學(xué)生的心頭揚(yáng)帆起航；教學(xué)的過程是‘學(xué)生’——教師要貼著學(xué)生教；教學(xué)的歸宿是‘學(xué)生’——讓學(xué)生激動(dòng)一陣子，更要管用一輩子。（山東名師朱則光）

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

（二）全面把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確保主問題設(shè)計(jì)符合教學(xué)大綱要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，抓住教學(xué)的基本點(diǎn)和重難點(diǎn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的核心問題之一就是突出突出學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的目的。不同的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)力有不同的要求，學(xué)生需要掌握的閱讀知識(shí)、閱讀方法也不同。小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)，只有遵從教學(xué)大綱的要求，把握教學(xué)的重點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)的原則，才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)力的作用。

（三）全面提升思想內(nèi)涵，確保主問題設(shè)計(jì)具備啟發(fā)性引導(dǎo)性

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美，感受到思想內(nèi)涵的提高。教師要以語言解篇章，以動(dòng)作繪形象，以語言激情感，以主問題的設(shè)計(jì)開智慧，讓學(xué)生具備啟發(fā)性和引導(dǎo)性。一堂好的語文課，實(shí)際上“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。”（朱光潛）“教學(xué)的作用不全在于傳授文字，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”（低斯多惠）只有讓學(xué)生在思想情感是達(dá)到了共情，才能夠啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生作用于生活。

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的前提就是要改變教師的教學(xué)方式，要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式為順著學(xué)生的學(xué)來“主導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式。學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是是否引導(dǎo)了學(xué)生是否善于思考，鍛煉了學(xué)生的思考能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果是否在充分思考、討論交流的基礎(chǔ)上得出，從而或嘚了思想情感上的提升，達(dá)到提升閱讀學(xué)習(xí)力的目的。