巧用“文本再構(gòu)”促進(jìn)語篇教學(xué)
——新版PEP教材四（下）Unit4 A Let’s talk賞析

周冰深 哲商小學(xué)

一、語篇的解讀

對(duì)語篇內(nèi)容的深入解讀是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要保障。它能幫助教師更好地梳理語篇內(nèi)容，提煉文本主旨，理清教學(xué)重難點(diǎn)，把握語言框架，明晰語言的內(nèi)在邏輯順序。本課例屬于對(duì)話式語篇，人物設(shè)定簡單明了，對(duì)話內(nèi)容層次分明，問題式地解讀語篇是教師開展語篇分析的重要方法，能為接下來的具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供切實(shí)有效的基礎(chǔ)。

對(duì)話主要說了什么？對(duì)話主要呈現(xiàn)了Mike和Sarah參觀Mr MacDonald的農(nóng)場的情景，在參觀的過程中運(yùn)用特定的句型圍繞胡蘿卜和小番茄兩種蔬菜展開問答。主要用了哪些單詞和句子？在對(duì)話中，Mr MacDonald向Mike和Sarah介紹了兩種農(nóng)場蔬菜：carrots和tomatoes，主要運(yùn)用句型：What are these?/They’re…/Are these…? 來進(jìn)行交談。人物語言表達(dá)的情感是怎樣的？把握人物情感，可以結(jié)合人物的認(rèn)知水平和日常生活經(jīng)驗(yàn)。Sarah詢問未知事物時(shí)好奇的語氣，Mike評(píng)價(jià)carrots時(shí)驚訝的語氣，Mr MacDonald請Mike品嘗tomatoes時(shí)自豪的語氣。

二、“文本再構(gòu)”在本課例中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

語言交際以特定的情境為依托。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言交際情境，使其既不脫離教學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)。

本課例選自新版PEP四年級(jí)下冊Unit4 At the farm A let’s talk. 教師以參觀Mr MacDonald的農(nóng)場為主線，整個(gè)教學(xué)情境圍繞主人公們對(duì)農(nóng)場上的動(dòng)物和蔬菜的問答而展開。首先，教師在導(dǎo)入階段就“開門見山”，以歌曲“Are these, are those”和農(nóng)場蔬菜水果圖片為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中整體感知本節(jié)課的話題和語境，為接下來的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，教師旨在通過對(duì)主人公Mr MacDonald的引入來完整原文的對(duì)話背景，幫助學(xué)生了解對(duì)話發(fā)生起因。

通過文本閱讀可知：Mike和Sarah已經(jīng)來到了農(nóng)場，并且正在參觀農(nóng)場的菜園。而Mike和Sarah參觀農(nóng)場菜園之前發(fā)生了什么？農(nóng)場主Mr MacDonald的還為他們介紹了什么？他們在參觀農(nóng)場的過程中有哪些情緒體驗(yàn)？這就需要教師為其語言背景做適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和說明，增加文本呈現(xiàn)的整體性。

（二）基于原文，注重復(fù)現(xiàn)

如何處理好語篇中關(guān)鍵信息的復(fù)現(xiàn)率是文本再構(gòu)的一個(gè)重要的處理點(diǎn)。學(xué)生最后語言輸出的效果和質(zhì)量直接受前期鋪墊活動(dòng)的影響。教師可以在創(chuàng)設(shè)的情境中以多樣形式復(fù)現(xiàn)語篇的核心內(nèi)容，在語篇的整體推進(jìn)的過程中讓學(xué)生在感知、理解、運(yùn)用語言。

首先，教師基于原文內(nèi)容，緊扣文章話題、核心單詞和句型，在“新知呈現(xiàn)”階段再構(gòu)兩段文本， 教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)Mr MacDonald帶領(lǐng)Mike和Sarah參觀鴨子的情境，通過動(dòng)畫效果和人物對(duì)話，讓學(xué)生感受“鴨寶寶”和“鴨媽媽”的特點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生初步感知、初步運(yùn)用句型核心句型They’re… Are these…? Yes, they are.

其次，為了使學(xué)生最后的語言輸出更加自然流暢，教師在前兩個(gè)再構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，復(fù)現(xiàn)核心內(nèi)容，在“練習(xí)鞏固”階段圍繞核心句型再構(gòu)了兩段文本，四個(gè)文本整體推進(jìn)，“滾雪球式”地幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，使學(xué)生“發(fā)自肺腑、有話可說”。

（三）巧設(shè)任務(wù)，有序推進(jìn)

文本再構(gòu)在語篇教學(xué)中只有通過優(yōu)化情境、巧設(shè)任務(wù)才會(huì)增加學(xué)生在互動(dòng)過程中的語言輸入量，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)性與參與度，提高其在任務(wù)實(shí)施過程中的語言運(yùn)用能力。在本課例中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是Mr MacDonald帶領(lǐng)Mike和Sarah參觀農(nóng)場，依次參觀了鴨子、兔子、胡蘿卜、小番茄等農(nóng)場里的動(dòng)植物。教師設(shè)計(jì)了參觀、采訪、表演等形式多樣的活動(dòng)任務(wù)，語篇在任務(wù)實(shí)施的過程中被不斷推進(jìn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)按照“感知→理解→運(yùn)用”實(shí)現(xiàn)有序內(nèi)化。

三、“文本再構(gòu)”在語篇教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)交際情境。

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有工具性、交際性、激勵(lì)性的功能。文本材料是學(xué)生語言知識(shí)輸入的源泉和載體，文本材料的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效能。教師往往需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，基于教材與學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行“二次”開發(fā)。在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)該緊扣每個(gè)單元的主題，抓住文本關(guān)鍵信息對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)取舍和補(bǔ)充，使其既不脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，又能充分激活學(xué)生的已有語言知識(shí)。

（二）基于學(xué)生學(xué)情，激發(fā)語用意識(shí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，有效的課堂教學(xué)肯定是教師基于學(xué)生的思維特征、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)等學(xué)情進(jìn)行的。基于學(xué)情的再構(gòu)文本不僅符合學(xué)生對(duì)新知的接受范疇 還能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和志趣點(diǎn)，更好地為學(xué)生語言學(xué)習(xí)服務(wù)。如何將“備文本”與“備學(xué)生”相結(jié)合？教師可以梳理文本信息的內(nèi)在邏輯順序，將語言知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，將材料中涉及的話題與學(xué)生的生活經(jīng)歷、喜好相融合，使其符合學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征。