搞好課堂教學 提高學生素質

向祖斌 湖南省綏寧縣長鋪鎮第三小學 422600

如何搞好小學數學課堂教學呢？下面談談我在教學實踐中的幾點做法：

一、優化教學過程，提高課堂教學效率

課堂教學是實施素質教育的主渠道，這已成為我們全體教師的共識。因此，在課堂教學中如何發揮學生的主體性作用，如何充分挖掘學生的主體性作用，如何充分挖掘學生的“內在動力”，如何將知識轉變為能力，成為我們教學改革研究的一個重要課題。

近幾年來，在推進素質教育的過程中，我經過認真的探討和具體的課堂教學實踐，初步得出符合學生實際和數學學科特點的以學生為主體活動的一些方法：（1）提出問題的閱讀活動。（2）激發興趣的競賽活動。（3）重視實踐的動手活動。（4）氣氛活躍的討論活動。（5）具有新發現的思維活動。在教學中始終貫穿著“數學課沒新課，新課就是復習課”的思想，采用“預習（發現）——討論（釋疑）——精講（深化）——練習（分層）”的“四環節教學法”。推行“五先五讓”的模式，即“課本先讓學生讀、例題先讓學生做、問題先讓學生提、規律先讓學生找、小結先讓學生說”。這樣把學習的主動權讓給學生，課堂教學充分發揮學生的學習主動性，既培養了學生的自學能力，也激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，使學生輕松地學到知識。

二、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是兒童認識需要的情緒表現，是主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。興趣的產生，給學生以學習的原動力，促使他們愛學習，從而主動積極地獲取知識。有興趣才能使學生處于積極的精神準備狀態，才能進行積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象；才能積極提出問題、研究問題、努力改進學習方法、創造性的運用知識。

如：在教學“能被3整除的數”的知識時，我出了這樣一道題：“學校開運動會，一組有6名運動員，編號都是由1、3、5這三個數字組成的不同的三位數，誰能猜出他們的編號？”這一設問激發了學生的好奇心，學生躍躍欲試，但一時難以說全，老師隨即拿出1、3、5這三個數字卡片，讓學生在投影上擺出135、153、315、513、531六個數，我又問，這六個數能同時被哪一個數整除（1除外）呢？其中有一名學生答道：“都能被3整除。”教師問：“這些能被3整除的數有什么特征？算一下每個數各位上的數字之和是否有什么規律？”通過計算得出，這些數各位上的數字之和都是9，都是3的倍數。至此，學生對能被3整除的數的特征已有了初步感知，但教師仍不急于給出結論，而是在投影上放出12

（方框為覆蓋片)向右抽動，逐步出示12、123、1234、12345、123456……，讓學生算各位上的數字之和是多少？哪些數各位上的數字之和能被3整除，這個數就能被3整除。

這樣，在教學中努力創設情境，激發學生探求知識的興趣，變被動學習為主動獲取，從而提高了學生的認知水平，促進學生思維的發展。

三、面向全體，啟發學生積極思維

在教學過程中，每個學生的認知水平、思維能力都處在不同程度的發展之中，這就要求教師要做到因材施教，面向全體學生。

首先，對差生給予特別的關注。每一節課都要給他們創設發言的機會，及時鼓勵和調動這部分學生的積極性，使他們對學習產生興趣，有求知欲，同時要注意調動優生的積極性，教學中要設計一定層次的問題和練習，引導他們認真鉆研，積極探求。

每節課的練習，基本上是分層、分組進行。基礎知識、基本題是第一層，要求全班同學都必須掌握，力求熟練。第二層，是給學有余力的同學探討與研究的，使課堂上你追我趕，誰也不甘落后。每個同學對每部分內容的掌握與理解程度不同，差生在完成第一層練習時，參于第二層的練習，這使全班同學的智力和非智力因素都獲得和諧的發展，素質不斷得到提高。

實踐證明，在課堂教學中，優化教學過程，培養學生的學習興趣，啟發學生積極思維，有利于提高數學課堂教學效率，全面發展學生的素質。