培養初中學生的語文能力

張彥 四川省內江市翔龍中學

語文新課標相當重視培養初中學生的語文能力,它從讀、想、疑、結合、寫作等方面有序地構筑起培養初中學生的語文能力體系.如果語文教師從這五個方面強化初中語文教學,那么學生的語文能力就一定會大大提高.

一、注重誦讀指導

學生閱讀的基礎是誦讀.通讀前學生要參看書上注釋及借助工具書正音釋義,掃清文字障礙,在通讀中才能準確地理解課文內容,把握文章結構,感悟其思想內涵.讀魯迅的《藤野先生》時,掃清文字障礙后很容易理清文章脈絡及魯迅先生棄醫從文的原因.大多數學生都能真切地感受到師恩難忘,理解當年魯迅獨處異國他鄉,在苦苦追求救國救民良方而遭受侮辱之時得到了一位異國良師的無私關愛與真切鼓勵,那顆永不墜落的寒夜星辰在 他的人生征途中永遠熠熠生輝.

讀宋濂的《送東陽馬生序》時,所有學生都被宋濂當時刻苦求學的經歷和精神所感染,學生從情感真摯的字里行間獲得了巨大的精神力量.宋濂的讀書之苦、求師之難、求知之堅,成為了學生的精神食糧.學生們深切認識到一個人要想有所作為,青少年時代就要珍惜讀書的大好時光.一切真功夫都來自苦功夫.在誦讀中學生既感受到了本文語言藝術的巨大魅力,又凈化了心靈,陶治了情操,學到了相應的文言知識和句句發自肺腑的情感語言,提高了誦讀領悟能力,為自己的人生奠定了一定的基礎.

二、展開想象聯想

想象和聯想是培養學生的語文能力的重要環節,它是對文章進行整體感知、獲取信息、生發創新見解的必要條件.學習《三峽》時,教師稍加引導,學生便會聯想到"兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山"與"雖乘奔御風,不以疾也"的情景,進而想象到今天的三峽工程,已經造福蒼生.那雄偉的西江石壁截斷巫山云雨,高峽出平湖.縱目遠眺,水光接天,煙波浩淼,機器轟鳴,電網密布,強大的電流源源不斷地送往遠方.真正是"神女應無恙,當驚世界殊."

讀魯迅《故鄉》時,從少年潤土到中年潤土的對比描寫中,聯想到事隔二十余年,物是人非,人與人之間產生厚障壁的真正原因,為理解后文中"辛苦輾轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"打下了基礎,加深了對"希望有新的生活,是我們所未經生活過的"這一難句的理解.

想象與聯想是不受時空限制的思維形式.教師應積極啟發學生進行大膽的想象和豐富的聯想,以充實自己的語文素養.

三、鼓勵學生質疑

能在學習中質疑,表明學生已經有了積極的思考,有所懷疑了.懷疑是發現的前兆.一般地說來,語文教學中的質疑有兩種表現形式.一是由教師直接引發質疑,調動學生積極開動腦筋去思考探索問題 一是由學生發現了問題主動提出質疑,教師事先有意識地設下疑點,讓學生相互交流釋疑.兩者各有所長,各有所用.

在教學著名的"樂府雙璧"之一的《木蘭詩》時,有學生提出"將軍百戰死,壯士十年歸"直譯意譯都講不通,怎么將軍經過多次戰斗都犧牲了,壯士征戰多年還可以回歸故里呢?同學們都答不準確.這時我才告訴他們,這是用的互文修辭手法.我引用"秦時明月漢時關"及"煙籠寒水月籠沙"加以闡釋,學生便豁然開朗了,個個臉上都露出了笑容.還可以介紹高中課本以及日常生活中一些常見的互文的句子,這樣可以加深學生對互文的印象.

四、重視課內外結合

語文教學的主陣地在課堂.但僅憑課內學習要想大大提高學生的語文能力,是很不現實的.有人說語文與生活的外延相等,此言得之.生活的外延有多大,語文的課堂就有多大.要全面提高學生語文素養,就必須做到課內與課外緊密結合.教師要引領學生走進生活去體驗、去感悟、去獲取生活中的語文資源,讓學生學會認識生活、理解生活、品味生活、提煉生活,豐富自己的語文素養.讓學生明白生活中處處有語文.只要做生活的有心人,時時處處都可以學語文.

大量閱讀課外書籍是提高語文能力的有效途徑.魯迅提出:"大可看看各樣的書,即使和專業毫不相干的也要泛覽."新課標規定初中學生的課外閱讀量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著.沒有大量的閱讀積累就不會有語文能力的真正提高.

五、強化寫作訓練

讀寫結合乃語文之道.寫作是語文能力的綜合體現,是語文教學的半壁河山.考試時作文得分的高低決定著考試的成敗.生活是作文的源泉,是作文的第一要著.教師要教學生觀察生活.生活中的點點滴滴都是作文的素材.只要注意觀察分析提煉積累生活素材,寫作時就有寫不完的內容.多做讀書筆記,讀書動筆不分家.在讀到優秀作品的精彩句段時,可摘錄下來,以豐富自己的語匯.堅持寫日記周記.平時能把自己的心靈顫動記錄下來,事后翻閱,必定又有一番感動.

課本中的優秀篇目是習作的好范文.仿寫是作文的捷徑.學習了朱自清先生的《春》,可以寫故鄉之春 學了吳筠先生的《與朱元思書》,可以仿寫山水游記.只要動筆,就有收獲.

只要我們通過讀、想、疑、結合、寫作的長期訓練,全面提高初中學生的語文能力就不是一句空話.