淺談微課在高中數學教學中的意義及其作用

張志成 北大附中云南實驗 云南昆明 650228

微課是指教師在教學中,借助視頻,圍繞一個知識點展開的精彩教學活動,微課的核心是教學視頻,包含教學設計、課件、反思、練習、反饋等教學資源.

一、微課應用在高中數學教學中的意義

1.激發學生的數學學習熱情

高中數學許多知識點與生活息息相關,微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學,模擬現實生活情境,將學生帶到感興趣的問題探索中.例如,"橢圓的定義及標準方程"教學,教師可以借助微課展示"橢圓的定義形成過程及標準方程的推導過程",將數學知識置于一個生活化的情境中,培養學生的學習熱情,引導學生主動探究,利用微課豐富數學教學內容,向學生展示更多的數學知識,拓展學生思維,提高學生的數學思維能力,通過微課展示具有一定探索性的數學內容,讓學生在課余時間自主探索.例如,數學公式的由來及數學家的科學研究故事,教師以微課的形式向學生展示,學生體驗數學情境、感受數學知識、領悟數學思想、思考數學問題,能發揮學生的積極性和創造性,調動學生學習的積極性,取得良好的教學效果.

2.利用微課突破教學重點和難點

高中數學知識具有抽象性,重點、難點是學生建構知識結構的障礙,為了強調重點,突破難點,教師將重難點問題設計成微課程的形式展示出來,微課使用多媒體技術在五到八分鐘時間,播放音頻或視頻,針對性地講解一個知識點,突破教學重點和難點.例如,"互為反函數的函數圖象間的關系"教學,教師借助幾何畫板,使用多媒體技術,向學生展示各種函數的圖象,讓學生觀察互為反函數的函數圖象的動態轉化過程,將復雜、抽象的數學問題變得簡單具體,突破了這一教學難點,利用微課解決數學問題,提高學生自主探究能力.

二、微課在高中數學教學中的應用策略

1.高中數學微課制作

高中數學微課的制作要結合數學學科的特點,根據學生的需求,進行預設,選定微課制作內容,微課資料的選取,需要教師根據教材內容,選取圖片、音樂、影視資料,創設妙趣橫生的問題情境,喚起學生的求知欲,讓學生帶著問題觀看視頻,體現以學生為主體的教學原則,微課教學設計要控制在十分鐘以內,語言要簡明扼要,充分考慮學生的認知水平,利用多媒體手段,調動學生的視覺、聽覺和想象力,趣味性要強,使學生的印象深刻,微課的教學內容少,聚集問題,突出主題,突出課堂教學中重點、難點、疑點內容,加強某個教學環節,內容精簡,資源容量大,微課制作要考慮動畫的整體效果,根據主題內容體現圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理,避免過于花哨,要突出知識點.

2.利用微課創設課堂教學情境

在新課程理念下,高中數學教師要探究新的教學方法,拓展豐富教材內容,創設有趣的情境,讓學生自主探究,微課程情境的創設,要在最短的時間內引入課題.例如,"空間四邊形"有關問題的教學,教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖,一些學生認為"空間四邊形兩條對角線是相交的".教師利用三維立體幾何畫板,制作微課課件,展示旋轉運動的空間四邊形圖形,讓學生真切感受空間立體圖形,培養學生的空間想象能力,在觀察過程中,理解了"空間四邊形兩條對角線不相交",在體驗過程中發現了"異面直線",為"異面直線"的教學埋下伏筆,通過創設情境,微課產生了傳統教學無法達到的教學效果.

3.利用微課建構數學活動

微課簡短精悍,教師圍繞教學的重難點展開教學,分散重點,突破難點,學生易于接受,能減輕學生的學習負擔,搭建合適的臺階,體現教學的藝術性,教師根據教學內容,選取精彩環節展開教學,學生不僅要掌握教材知識,還要拓展知識領域,教師在課上時,在很短的時間內完成教學任務,利用微課教學突破教學難點,例如,函數的圖象、三角函數的性質、等比數列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點,都是數學中的難題,教師把這些專題制作成微課程,讓學生仔細探究,培養學生創新能力,提高學生數學素養,通過開展微型探究活動,改變學生學習方式,培養學生的探索意識,引導學生圍繞數學問題,自主探究,促使學生參與體驗數學知識的形成與發展過程,挖掘探究的因素,培養學生的實踐能力,重視學生的自主建構,實現學習效率的最大化.

結束語:微課作為一種新型的教學資源,為教師課堂教學創造了便捷條件,微課強調學生學習的主體性,教師應借助多媒體技術,為學生創設自主學習環境,創設情境,再現生活,使學生融入問題環境,動態展示數學知識的發展和變化,變抽象為具體,降低學生學習的難度,讓學生參與數學活動,建構知識,自主探索,合作交流,突破教學重難點,體驗成功的快樂.