“互聯網+”背景下小學語文教學模式創新探究

白相文

引言

語文學習一直是學習過程中一個較難的環節。語文學習之中包括眾多的理論性知識及跳躍性思維知識點，對學生的思維轉化能力和理解能力都有著極大程度的考驗。“互聯網+”環境下的語文混合式學習便是將傳統的教學課堂與現代化的MOOC 模式進行完美銜接，建立了一種新的教學方法，讓語文學習的內容以另一種形態展現在學生面前，讓語文學習過程由被動變成主動，極大地提高學生的語文成績。

一、利用網絡大數據，模擬語文情景

人們的生活的方方面面也都充滿著信息數據的幫助與服務。傳統語文教學上只能利用教材內信息內容進行講解，對于一些教學經驗豐富的教師則結合一些日常經驗或生活經歷幫助學生進行語文內容的消化吸收。但這種教學模式的局限性也是非常大的，因此教育學者便著手于“互聯網+”利用網絡上龐大的信息數據資源，在課堂之上模擬出教材知識中的語文情景。讓學生在課堂之上便能感受到實際的語文情景變化，更深層次的加深對語文知識的內容的理解程度，讓語文課堂變得更高效。

例如，教師可有效利用網絡大數據及多媒體，將課文中晦澀難懂的知識，進行情景再現。同時，給予學生足夠的時間，與其他學生及教師進行有效交流與互動。如語文學科中的古詩詞，相較白話文而言，學生在對其理解時本身就具有一定的難度，對于詩詞中所描繪的意境更是無法深刻體會。這時，教師根據教學內容，將其制作成教學視頻。將文中所表達的人物或是意境進行更直觀化的展現。這樣，學生在觀看視頻時，基于聲音與動畫，會產生身臨其境的感覺，使他們更能積極的進行理解與吸收。

二、在語文上導入微課技術，對教學難點逐一突破

“互聯網+”模式下誕生出一種新的課堂方式，微課技術。微課技術是根據人們的認知規律結合信息技術，將碎片化的知識內容、教學過程和課程素材等資源進行集中展現。語文教學過程之中，一些重點難點內容會在章節中體現出來，這些語文難點對學生邏輯思維能力的要求偏高，需要學生結合前后知識，并將內容不斷轉化。這些難點也是考試過程中的易考點、易錯點。一旦學生對之前的學習內容理解不透徹或是存在知識點漏洞，便很容易澆滅學生學習的積極性。因此，微課的導入是必然的。一方面一個個的簡短小視頻，不會占用過多的授課時間，且課堂展示也比較容易，不再局限于課堂板書，需要學生用大多數時間去等待。另一方面，微課可以長時間的保存。對于一些教材中的難點和重點知識點，教師可以不定時的播放，加深微課內容在學生腦海中的印象。例如，教學中，針對于信息技術中的微課技術，就可幫助教師營造一個更生動、直觀的教學情境。教師講授古詩詞時，可將其文中描繪的意境已視頻及圖文的形式向學生進行展示。教師利用視頻課件、投影設備、計算機硬件設備等，結合所用可利用的信息技術手段，輔助教師營造更輕松的情境課堂教學氛圍。這樣，小學生會產生身臨其境的感覺，能更深入的去體會詩詞中的意境。幫助學生更深入的理解其含義，并有效加深其印象。這樣，不僅使學生對語文學科產生興趣，還可培養學生的想象力與創造力等。

三、轉變課堂，鼓勵學生自主建立知識框架

傳統模式之下，教學內容的傳授都是教師來完成。尤其是一些學校為追求教學進度，快速推進課堂教學。課堂之上的大部分時間都在進行知識傳授，最后再通過大量做題進行知識鞏固。這種教學模式是極其不可取的，學生在最初學習的時候變沒能打下概念知識基礎，即使能將大部分內容記住也無法根據題型進行靈活應用。再加上新知識的大量堆積，學生還沒來得及進行課前的學習預習和課后鞏固，便匆匆進行下一步的學習。學生在腦海之中還無法形成一個整體的知識結構框架。知識結構框架是學生串聯全部內容的重要關鍵。如果長期采用這種教學模式，可能會導致學習成績差的同學出現大量語文知識空白，難以進行二次復習，學習成績逐漸下降。因此，利用“互聯網+”模式，讓學生成為整個教學課堂的主題，構建屬于自己的知識框架，將全部知識逐漸融入其中，最終取得重大突破。

例如：語文教材之中的內容經常是以一個單元為結構單位，這一個單元內所講述的內容是具有一定的管理性。教師可以在授課之時逐步買下聯系的伏筆，在進行總結之時借助“互聯網+”進行系統性的歸納總結，構建出完整的知識結構體系，幫助學生理解整篇教材的內容。

結語

新的課程標準實施以來，傳統教學模式已經不適合課堂教學，“互聯網+”環境下的混合式學習更容易培養出更優秀的學生。在混合式學習模式下，教師更多的作用是逐漸的引導學生，讓學生獨立完成知識內容的積累，學生自主的探究知識內容，對遇到的困難去自己克服，從而有效提高語文成績。