傳承中華文化,提升學生修養

劉序青 柳州市魚峰區雒容鎮第二小學 廣西柳州

一 人文修養是全面發展的關鍵

中華文化與人文修養密不可分,所謂人文修養,是指做事的品德,例如三觀、信仰、性格等,屬于為人處世以及生活的客觀因素.而這類修養可體現出一個人的文明程度,具體表現為人與自然、人與社會的相處模式.而傳統文化是人文素養提升的基礎,學生在不斷學習的過程中能夠逐漸了解當前社會的具體情況,探索周邊現象的本質,此外,提升學生修養有助于推動社會發展,打造和諧社會.目前,企業所需要的人才已不再是只具備技能的人才,而是素養與技能兼具的人才,因而,語文教師必須立足于教學實際,把握時代潮流以及教材內容,引導學生樹立并提升正確的三觀,尊師重道,愛國強國、最終實現為社會貢獻力量的目標.

二 傳承傳統文化,提升學生修養的具體策略

傳統語文教學以提高考試成績為唯一目標,完全無視傳統文化的挖掘與開發,教學活動設計過于片面化,導致學生的精神世界得不到富余,影響傳統文化教學質量.為此,本文提出如下幾種策略:

(一)挖掘傳統文化的內涵,促使學生辯證看待素材

語文教師既要以教材內容為核心,拓寬學生眼界,調動學習興趣,了解中國傳統文化,同時要立足于當前實際,強調現有社會現象以及問題,幫助學生從知識海洋中進行取舍,融入社會.例如講解文言故事時,教師可將教學重點落于主角的人格品質,令學生了解古人勇往直前的精神,但是也需要提醒學生不可過于莽撞,遇到特殊困難學會觀察.其中,教師可安排少許課程用于師生探討,挖掘社會現狀,交換雙方意見,根據所學內容講述讀后感,教師根據學生的發言提出看法,糾正錯誤,對正確觀點予以肯定,令其成為現代社會中的千里馬.

(二)創設傳統文化教學情境,加深學生感受

文學是中華文化的載體,要想提升學生修養,知識的積淀必不可少.傳統語文教學以死記硬背為主,導致學生并未花費時間深入文章了解本質.由此,本文提議語文教師創設學習情境,根據文章內容打造與內容相似的氛圍,令學生更為直觀地感受作品,加強記憶.例如教師講述各民族風俗習慣,口頭教育顯得過于單調且抽象,因而可通過多媒體設備播放短視頻,以動態的內容形式加以呈現,令學生對中華文化有直接的理解,加深學生的情感體驗和文化熏陶.

(三)倡導課外閱讀,激發民族自豪感

由于全球化背景浮出水面,西方霸權文化深入人心,部分學生已經產生民族不認同感.此時,教師必須在教學過程中消除這種錯誤的感覺,培養愛國精神,加強文化傳承.為此,教師可倡導學生閱讀《紅樓夢》、《邊城》等著名作品,這類作品包含大量的中華文化,且滲透意義非凡的儒家文化,講述不同時期的中華人民為適應生活環境而不斷變化生活方式,隨時代發展,審美情趣也有所差異,最終呈現出古今、地域等相互融合的趨勢.通過上述內容,促使學生了解到我國文化的博大精深,激發學生的民族自豪感.

(四)開展豐富多彩的課余活動,激發學習興趣

課堂教學是古往今來的教學模式,隨著時代發展,教師應加以調整.傳統文化充斥于各個角落,如果學生僅僅駐足于課堂以及書本,難以真切感受到文化的意義.為此,教師可通過課余活動時間引領學生觀察社會,服務社會.活動內容以尊師重道、愛國等良性品質為核心,例如在端午節、中秋節共同制作月餅和粽子,參觀歷史博物館等,通過實踐加深學生對傳統文化的記憶和理解,使他們能夠自覺傳承傳統文化.

三 探索具有實效性的傳統文化教育模式

由于傳統文化教育較為抽象,單一化教學難以起到較好的效果,因此,教師應摒棄應試思維,不再以考試的形式檢測學生的學習效果,通過討論的方式獲取學生的真正想法.同時,由于多媒體教學已走進校園,教師可在備課階段錄制中華文化短視頻,要求學生課后觀看并撰寫觀后感,這類不具有固定答案的方式,有助于開拓學生思維,減少"千篇一律"的現象,實現知識的內化和吸收.需要注意的是,教師應根據所處時間段以及新鮮事物選取材料,例如國慶節前可尋找建國、閱兵等視頻材料;屠呦呦獲獎新聞可延伸至傳統醫學以及人物講座等,以此貼近生活,激發學生興趣.此外,教師應注重課后評價,根據學生觀后感、材料收集情況等多方面加以考核,針對完成質量較高的學生加以鼓勵,提高學生自信心,針對學習積極性較差的學生應探究成因,可通過講述古人不畏艱難、積極進取的故事予以開導,使學生順利完成教學任務.

結語

綜上所述,傳統文化應當得到大力弘揚,語文教學作為其載體,語文教師必須注重課堂內外結合,挖掘傳統文化的內涵,選擇合適的教材,創設傳統文化教學情境,倡導課外閱讀,開展豐富多彩的課余活動,激發學習興趣,最終達到提升學生修養的目的,使青少年真正成為助推中國夢的接班人.