建國以來勞動教育研究的發展歷程

張學瑩 河北師范大學 河北石家莊 050024

勞動教育如何產生的?緣起于建國之后,我國大力發展科教文衛事業,大批學生只想繼續升學接受教育而不想畢業接受生產勞動.而當時我國的情況是脫離不開生產勞動的,因此我國便開始勞動教育.勞動教育發展到現在已經走過了70年的風風雨雨,有關勞動教育的研究也層出不窮.想要更好的研究勞動教育,必須對于之前的研究做一個回顧.

一 1949年到1956年的勞動教育研究

在新中國成立初期的新民主主義社會時期,勞動與生產勞動相結合尚未成為我國的基本教育方針,但是勞動教育已經作為我國貫徹"勞動為生產建設服務的方針"的重要內容.在當時的階段,學術界對于勞動教育的研究是十分匱乏的,1949年到1953年五年之間,我國學術界有關勞動教育的研究寥寥無幾.只有一篇發表在世界知識上的《培養勞動后備力量的學校——第十四金屬工人工藝學校參觀記》講述了這所工藝學校的辦學特色,為我國培養了勞動后備力量.從1954年開始,有關勞動教育的研究開始逐漸增多.這一階段有關勞動教育的研究主題可以大致分為兩個方面:宣傳介紹勞動教育和總結分享勞動教育的經驗.有關宣傳勞動教育的文章很多,其中代表性的有《中央人民政府教育部董純才副部長——在中國青年報勞動教育座談會上的講話》這篇文章,董純才副部長對進行勞動教育的原因、勞動教育的任務、如何進行勞動教育和勞動教育對于教師的要求四個方面進行了報告,并借此來呼吁大家關注勞動教育,另一類有關勞動教育的研究主題為總結分享具體實施勞動教育的經驗.這期間產生了很多可供大家借鑒經驗的優秀文章:《結合小學六年級語文教材加強進行勞動教育的初步意見》《我是怎樣對一年級兒童進行勞動教育的》《我對領導教師加強勞動教育的體驗》.正是有了這些經驗作為參考,我國勞動教育才逐漸步入正軌.

二 1957年到1977年的勞動教育研究

這一時期,對于剛剛進入社會主義階段的中國,開始進行全面建設社會主義.與此同時,毛主席也將培養勞動者確立為當時教育的目標之一.有關勞動教育的研究除了延續上一階段有關宣傳勞動教育和分享勞動經驗兩個方面的主題外,還出現了一些其他的主題.主要包括:針對是否應該進行勞動教育的討論、應該在學生的哪個階段進行勞動教育和用勞動教育來解決教育經費問題.當時為了節約國家開支、保證學生生活需要開展了勤工儉學.在當時也在學術界引發了熱議,出現了很多優秀文章:《紅領巾小工廠》等等.另外由于時代原因,這個時期的勞動教育研究主題更多的和階級斗爭結合起來,把勞動教育視為階級斗爭的工具."我黨必須旗幟鮮明地堅持教育為工人階級的政治服務,教育與生產勞動相結合;為了實現這個方針,教育必須由共產黨領導".這一階段有關勞動教育的研究方法主要采取的是思辨研究法和觀察研究法.

三 1978年到1999年的勞動教育研究

在文化大革命期間,我國勞動教育研究基本上屬于停滯不前的狀態.這種狀態一直維持到1978年的真理標準問題的討論為學術界帶來了一股春風.對勞動教育的研究在我國又重新開始了.這一階段有關勞動教育的研究主題主要有:厘清勞動教育的概念以及翻譯介紹蘇聯有關勞動教育的作品.大部分學術作品都比較偏向于介紹國外的優秀經驗.在厘清勞動教育概念這一主題里面,很多學者類似于成有信等都認為勞動教育不應該僅僅局限于體力勞動,很多腦力勞動的范疇也應該屬于勞動教育.這一階段對于勞動教育概念的范疇界定對于以后的研究起到了深遠的影響.對于翻譯國外尤其是同為社會主義國家的蘇聯的有關勞動教育的優秀作品,很多學者介紹了蘇聯的勞動教學和職業教學經驗、勞動教育組織形式、師資安排以及考核的方式.涌現出了很多優秀的學術成果類似于:《蘇聯普通教育的幾次改革》《蘇聯中學生的勞動教育》《蘇聯普通教育改革現狀》等等.這一時期除了對于國外勞動教育經驗的翻譯和介紹外,對于國外教育家和思想家的勞動教育思想的引進和翻譯也是非常普遍的.其中最為常見的就是對于蘇霍姆林斯基勞動教育30條原則和要求的翻譯,也就是對于蘇霍姆林斯基的博士論文《培養全面發展的個性諸問題》進行翻譯.這一階段有關勞動教育研究的研究方法除了采用思辨和觀察之外,也加入了調查研究法,并且開始運用文獻法進行研究.

四 2000年至今的教育研究

時代在飛速發展,教育也是.為了跟上飛速發展的時代步伐,素質教育應運而生.2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定了從小學到高中都要設置綜合實踐活動,其中就包括勞動技術教育和社區服務、研究性學習、信息技術.但是對于綱要的具體實施卻成為了執行者的一大難題.并且,學術界對于勞動教育從屬于綜合實踐活動存在爭議.此階段有關勞動教育的研究除了延續之前的對蘇聯勞動教育和教育家思想的譯介之外,還有如下研究主題:關于勞動教育地位的研究、關于素質教育和勞動教育關系的研究和對于勞動教育與時代進步相結合的研究.

在關于勞動地位的研究這個主題中,不同的學者有著不同的觀點.學術觀點大概可以分為兩派,第一類認為勞動教育具有德、智、體、美不可替代的作用,應該與德、智、體、美并列.代表性人物是黃濟在江蘇教育學院學報上的關于勞動的認識和建議一文.與上述觀點相反的觀點是認為勞動教育僅僅是德育下層的一個小部分,雖然勞動教育十分重要,但是不可以和其他四育并列,代表性人物有瞿葆奎先生的勞動教育應與體育、智育、德育、美育并列?——答黃濟教授一文.在關于素質教育和勞動教育關系的反思研究這個主題中,學者們都達成了勞動教育非常重要的共識,但是對于是否把勞動課程變成綜合實踐活動課程依舊存在爭議.勞動和時代進步相結合這個主題的研究在最近十年愈演愈烈,出現了一些很新穎的研究主題類似于有關核心素養和勞動教育的研究、勞動教育課程資源開發、勞動教育校本課程開發以及勞動教育和師資力量開發等等.這些研究更新穎的同時也更加深化了勞動教育研究的實踐取向.大大開闊了勞動教育研究的視野.

五 展望未來的勞動教育研究

建國70周年以來,勞動教育研究碩果累累,但是我們不能滿足于此因而停滯不前,要不斷前進.更應該正確認識我們的勞動教育研究中存在的問題和不足.首先我們在未來的勞動教育研究中要強化問題意識,要牢牢把握未來發展中不斷出現的現實問題.解決了這些現實問題,我們的勞動教育研究才會真的更上一層樓.其次我們在進行勞動教育研究中要注重構建理論體系.有了具有我國特色的扎實的理論定位,我們才可能更進一步的應用理論去指導實踐.最后我們在進行勞動教育研究中要牢牢堅守學術品質,潛心科研,敢于創新,走出真正具有中國特色的勞動教育之路!